教師引導下的積極課堂小組合作學習教學設計

利愛娟　劉文濤

教師引導下的積極課堂小組合作學習教學設計

利愛娟劉文濤

合作學習是指在團隊或者小組中學生為了完成共同的任務目標，有著明確的目標任務的互助性學習。教學實踐中，首先要對引導小組形和與明確組員工作分配。其次，具體課堂操作中要選擇有效課堂教學空間，并明確組員角色。最后，明確在教學組織中教師是一個直接參與者、策劃者、組織者、執行者和設計者。教學實踐證明，教師引導下的積極心理學視角下的課堂合作學習在教學實踐中對于提升大學生學習興趣、提高教學效果有一定的促進作用。

教師合作學習積極心理學

合作學習是指在團隊或者小組中學生為了完成共同的任務目標，有著明確的目標任務的互助性學習。在使用合作學習進行教學設計時，需考慮如下要素。

一、小組形成與組員工作分配

（一）異質分組

1.分組前，明確分組原則：小組合作學習展開的前提是小組的組織建設。為了小組成為一個異質學習的團體，研究者認為，小組的組建以4-6人為一組，按照學習的性別、性格特點、個人能力、家庭背景等混合編組；2.分組時由學生自組小組：在普通情況下，最好讓學生自己自發組織學習，如果需要教師參與時再參與。首先讓教師說清小組的要求和原則，讓學生們自己組建小組。在組建小組的過程中，既調動了他們的積極性，又發揮了他們的主觀能動性，這樣就體現了對學生主體的尊重；3.最后由教師協調：學生小組組建后，可能會存在一定的問題，這時教師可以在學生組織的小組基礎上進行調整。

（二）小組功能介紹

合作學習是分工明確的學習。因此，每個小組至少需要有組長、記錄員、匯報員三個“工種“。這是需要明確告知學生們的，只有這樣，他們才能更好的各司其職，從而達到合作學習的真正目的。

二、課堂操作

（一）課堂教學空間形態

在我國高校課堂，教學的空間形態基本上呈現為同一格局，雖然有利于課堂控制，但是不利于學生和教師間的課堂交往。在合作學習模式實施的過程中，采取了“馬蹄組合型”的空間動態。學生上課時按學習小組的方式就坐，每個小組都成馬蹄形，每個馬蹄形就做為每個課堂學習小組的活動空間。這樣的活動空間促進于學生之間的交流，有利于學生小組形成集體意識，有利于合作學習的有效開展。

（二）操作過程

確定小組后，小組的每個成員在組內都承擔一個角色：“組織者“負責掌握小組討論、分配，協調小組學習，掌握合作學習時間，從中鍛煉宏觀調控能力和協調能力；“記錄員“負責記錄小組討論的結果，從中訓練聽寫能力；“報告員“負責向全班匯報合作學習的成果，從中提高說、讀能力；“檢查員“負責檢查小組成員的學習情況，從中提高綜合運用能力。組內成員定期交換角色，使學生真正發展自主學習的能力和合作精神。

三、教師積極引導作用

合作學習對教師的教育素養提出了很高的要求，包括合理分組，指導學生開展交流，控制教學程序，協調各種反應的教育機智和能力等。

第一，在以往的教學模式中，教師是負責指導，教育的主導方向。而在新型合作學習中，教師已經不是唯一的權威證明，更能表現的是對學生和學生課堂學習的向導和引路人。對課程進行策劃和組織。其次，學習強調師生之間應該以民主平等為基礎，建立良好輕松的課堂教學氛圍，以達到最好的教學效果。在此前提下，合作學習中的主要行為表現：傾聽、交流、協作、分享在教師身上也應有充分的體現，因此，教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問和同伴三種角色，是合作學習的直接參與者和主要執行者。最后，在合作學習的影響下，老師需要對自己所教的課程進行重新設計，把固定的書本知識變成富有活力的生命體系；與此同時，教師還可以靈活利用實施教學，根據課堂上的真實情況將知識重組重建。因此，在合作學習中，教師作為課堂的創造者和開發者如此重要。

四、專業教學案例

根據積極心理學視角下的課堂合作學習的基本設計，在部分教學內容中使用該方法進行教學，學生學習效果顯著。

（一）“社會心理學“發展歷史教學中的實施與評估

在社會心理學課程中，把“社會心理學發展史”內容教學進行了改進，不再使用傳統方式進行講授，而是使用“話劇”的形式、采取小組學習的方法讓學生們按照年代順序把社會心理學的歷史以詼諧幽默的方式演繹出來，然后老師再做補充和點評。

（二）結果評估

進行表演的學生們在課前做了積極的準備，每一位成員都能認真而有效地參與到話劇的演繹中；觀看演出的學生也對這部分內容產生了極大的興趣，教學效果遠遠比直接講授要好的多。

[項目支持：清華大學、北京幸福公益基金會，積極心理學研究基金，項目編號：京民基證字第0020344。內蒙古自治區高等學校教學改革科學研究項目，“小組化的就業創業及考研路徑學涯規劃模式研究”，2015NMJG063。內蒙古師范大學研究生科研創新基金項目，課題號：CXJJB16003。]

（利愛娟，內蒙古師范大學博士研究生，內蒙古工業大學講師；劉文濤，內蒙古工業大學招生就業處工作人員）