基于大學生科技創新活動開展的學生就業能力提升策略探究

王標　李彩林

【摘 要】當前，學生創新實踐能力已成為嚴峻的就業市場對大學生就業的首要考查標準，大量高校畢業生由于缺乏核心競爭技能出現就業難的現狀，大學生科技創新對就業能力提升顯得尤為重要。本文針對當前高校學生科技創新活動開展的現狀，提出在第二課堂中改善人才培養質量和提升學生就業核心競爭力的探索路徑，為在學生科技創新活動開展過程中提升就業能力提供理論經驗。

【關鍵詞】人才培養；核心競爭；科技創新；就業

2015年兩會政府工作報告倡導：“大眾創業，萬眾創新”，將創業和創新提到了中國經濟和社會發展的戰略高度[1]。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合論述了科技創新對中國發展的重要意義。充分說明了科學技術人才對經濟社會發展具有極其重要的作用。因此，作為科技人才的重要輸出端口，高校在為經濟社會培養科學技術人才方面發揮著越來越重要的作用。同時，經濟社會對人才的技術能力要求逐步細化，以此為導向，企業對人才的就業能力也逐步明確和細化，使得高校對科學技術人才培養工作對科技創新的要求逐步提高。

近年來，第二課堂作為高校人才培養工作的重要環節，作用逐步被認可與重視。大學生科技活動作為第二課堂建設的要點之一，對提升學生創新實踐能力，增強學生就業競爭力作用明顯。

1 當前大學生科技活動開展現狀及問題

1.1 平臺建設單一化

在大多數高校院系的學生課外科技創新平臺建設方面，一般都將主要資源投向單一方向。過度的注重投入與產出，而忽略院系學科交叉方向和部分產出較少或不易產出成果的學科方向。例如，部分院系僅僅圍繞特色和特產增加投入，導致其他基礎學科投入被壓縮，出現同一院系的學生所能使用的科技創新平臺兩極化的結果，進而導致部分學科的學生科技創新能力弱化，學科交叉運用能力不強，根據木桶效應，這種平臺建設方式既無法提高學生整體的科技創新能力，也不利于學生綜合發展。

1.2 創新平臺建設定位不準

很多高校的課外創新平臺建設中都偏離了原來的目標，通常單純的“以賽來建”，忽視學生自身素養水平參差不齊的問題，使得平臺定位存在定位偏狹、定位過高、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，阻礙了推進學生工程實踐與創新能力普及培養進程。

1.3 能力培養單一化

目前，高校的學生課外科技創新平臺過于單一的注重學生的創新能力和工程實踐能力，主動或被動的將平臺的作用限定為培養科技創新型科研人才，而忽略對學科行業普通從業人才就業能力的課外補充，更加忽略了對懂技術的管理型人才、懂技術的銷售人才等的培養，人為的限制了學生的就業面。

1.4 創新平臺對創業孵化作用不明顯

在很多高校的課外創新平臺的建設中，過于單一的注重學生創新實踐，忽視了創新與創業之間的轉換，缺少創業孵化相關的引導，導致學生將科研創造的成果轉化成創業成果的意識薄弱，實際實現科研成果與創業成果轉換的更如鳳毛麟角。

2 普遍提升學生就業能力的科技創新活動開展方式探索

2.1 統籌學院資源，開放實驗室，構建多元化學生科技創新實踐平臺

立足于學院學科特色，充分利用教學資源，開放10個本科生開放實驗室吸納優秀學生長期入駐，涵蓋學院機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、機械電子工程和電子封裝技術4個本科專業。開放實驗室主要依托本身專業基礎開展創新訓練和學科競賽，逐步形成具備專業特色的創新實踐平臺。開放實驗室的過程中，開放實驗室內學生的引領作用明顯提升，對學生原所在行政班級的同學帶動性強，逐步提升本專業學生整體的創新實踐水平，普遍增強學生就業的專業競爭力。

2.2 明確平臺建設定位，分層次培養創新實踐人才

學院在現有各專業開放實驗室平臺的基礎上，作為面向專業的開放實驗室平臺的補充，組建院級學生科技協會、3D協會、機器人中心三個社團模式科技創新平臺。三個平臺各司其職，分層次培養：學生科技協會主要承擔學院學生科技活動開展，以開展講座、組織基礎競賽等方式面向基礎年級（大一新生及部分大二學生）的進行培訓，培養創新實踐人才的基數；3D協會、機器人中心主要以承擔大學生創新訓練項目、學生科技競賽、科教協同育人項目等方式培養創新實踐人才。分層次、分類別培養，層層遞進，提升學生對學科的交叉融合能力。

2.3 加強組織管理，構建團隊開展自我管理

學院統籌開展開放實驗室、學生科技協會、3D協會、機器人中心的管理，配備相應的指導老師團隊，指導老師根據實驗室發展需要，組建學生團隊開展自我管理。逐步形成學院領導小組——指導教師團隊——學生團隊的管理格局。通過指導團隊的構建，逐步以團隊為核心組織開展內部管理和外部協同工作，注重學生科技創新團隊中的學生干部培養，突出對“懂技術的管理型人才”和“懂技術的銷售人才”等的培養，盡量發揮出學生自身特色，做到物盡其用，人盡其才，提升非科研型學生的就業競爭力。

2.4 推進協同育人，促進創新創業聯動

學院在學校相關政策下，積極開展協同育人的探索，鼓勵師生團隊一體化，推進本科生進導師科研團隊，促進師生互動。以創新創業競賽為切入點，導師引導學生開展創新與創業活動，促進創新到創業的轉換，培養學生的創業意識。

3 結語

本文結合當前大學生科技創新活動開展現狀和大學生就業核心競爭力的需求，提出了當前大學生科技創新活動中面臨的問題的解決辦法和路徑，主要結論有：

（1）普遍提升大學生的就業競爭力，需要在大學生科技創新實踐平臺建設中有點有面，層次清晰，各層次應該定位明確、特點突出，凸顯人才培養的特色。

（2）開展科技活動對人才培養的定位不能局限于培養科研型人才，應該同時加強“管理型”、“銷售型”、“創業型”各類不同層次的技術人才培養。

【參考文獻】

[1]周俠，朱力.“大眾創業，萬眾創新”背景下的高校就業教育新思路[J].企業導報， 2015（17）：122-123.

[2]張學軍，崔濤.基于第二課堂的大學生就業競爭力提升路徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2015，06：196.

[3]張立俊，林良盛.構建高校大學生科技創新活動體系[J].科教導刊（中旬刊），2015，04：179-180.

[4]于海，趙雅靜，付鳳至.淺析大學生學術科技活動對創新創業教育的促進[J]. 高教學刊，2015，14：16-17.

[責任編輯：王楠]