精心策劃 有效交流

隨著新課程的實(shí)施，探究式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在科學(xué)課堂中如火如荼地開(kāi)展著，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程理念也深植廣大科學(xué)教師的心中，但是科學(xué)課堂上學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的表達(dá)與交流卻總是流于形式，難以深入，造成了課堂效率低下、知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程中應(yīng)該獲得的一種技能，也是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

一、科學(xué)課堂交流普遍存在的問(wèn)題

（一）全班集體交流

1.教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。課堂中總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師剛提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)很迅速地就舉手了，當(dāng)這些同學(xué)的回答正確時(shí)，老師就立刻進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了，而沒(méi)有去關(guān)注其他同學(xué)的想法。實(shí)際上更多的學(xué)生還沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題，或把問(wèn)題想得深入些，老師看似很自然的舉動(dòng)在無(wú)形中剝奪了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生不能耐心傾聽(tīng)。當(dāng)教師在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，仍見(jiàn)其他同學(xué)小手高舉，口中喊著“我來(lái)，我來(lái)”，這樣的狀態(tài)怎能讓全班有效的交流呢？沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)別人的回答，導(dǎo)致課堂上的很多回答都是重復(fù)低效的。

3.全員參與性不高。課堂上舉手的總是那幾個(gè)同學(xué)，大多數(shù)情況下教師也總是請(qǐng)自愿舉手的學(xué)生回答問(wèn)題。久而久之，那些不愛(ài)舉手的同學(xué)就產(chǎn)生了思想上的惰性，他們也就會(huì)認(rèn)為交流與自己無(wú)關(guān)。這樣教師的提問(wèn)也就喪失了促使學(xué)生專注參與的功能。

4.不敢發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。很多同學(xué)不自信，當(dāng)自己的想法和大多數(shù)同學(xué)不一致時(shí)，也不敢勇敢地舉手，發(fā)表自己的意見(jiàn)，沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云。

（二）小組討論交流

小組討論交流會(huì)出現(xiàn)一種情況，即優(yōu)等生積極思考，有很多自己獨(dú)到的想法并愿意主動(dòng)和小組同學(xué)交流，在交流中是主角，中等生有時(shí)也會(huì)發(fā)表一些自己的意見(jiàn)，有時(shí)也就是一個(gè)旁聽(tīng)者。部分學(xué)困生有時(shí)干脆不交流，也不樂(lè)于傾聽(tīng)，甚至搗亂。這樣的小組交流只讓一部分同學(xué)得到了發(fā)展，一部分同學(xué)都沒(méi)有真正地參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有真正地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂表達(dá)與交流的重要性及策略

科學(xué)課中的課堂表達(dá)與交流是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，是課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的思考廣度與深度。課堂交流是一種集體智慧碰撞的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生大腦皮層的互動(dòng)與興奮，幫助學(xué)生激活思維靈感，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；課堂交流也有助于集體精神的培養(yǎng)，師生之間、生生之間相互平等的交流，同學(xué)之間的相互啟發(fā)、鼓勵(lì)、配合、支持等能夠感染每一位同學(xué)，同時(shí)在交流中，也能幫助一些同學(xué)克服以自我為中心的意識(shí)，學(xué)會(huì)替他人著想，從而增進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（一）培養(yǎng)參與交流的情感，讓交流成為學(xué)生的一種渴望

1.營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于交流。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。”當(dāng)一個(gè)人心理安全時(shí)，他就不會(huì)怕表現(xiàn)，不會(huì)怕別人取笑自己，就能自信而大膽地進(jìn)行思考，不必在意別人的看法，保持思考的獨(dú)立和自由。有些老師營(yíng)造的課堂氛圍是緊張而嚴(yán)肅的，認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生專心致志地投入學(xué)習(xí)。其實(shí)有時(shí)這樣會(huì)適得其反，只會(huì)讓學(xué)生從心理上更加厭惡學(xué)習(xí)，增加了他們學(xué)習(xí)的壓力。因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣的觀念，讓課堂里充滿鼓勵(lì)、信任與溫暖。首先教師應(yīng)該在每次走入課堂時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心情，始終讓自己保持輕松愉悅的狀態(tài)，用自己的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件極其快樂(lè)和有趣的事情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次教師要能極大地寬容學(xué)生。學(xué)生有了心理上的安全感，才能實(shí)事求是地表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)，在知識(shí)和能力上才會(huì)有所提高。對(duì)于學(xué)生正確的回答，教師應(yīng)該給予高度的肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生回答得還不夠理想的答案，教師應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)他們找到正確的答案；對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案，教師不要急于全盤(pán)否定，應(yīng)該分析其合理的因素，委婉地給學(xué)生指出錯(cuò)誤，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生情不自禁地交流。生動(dòng)有趣的課堂情境，可以不斷吸引著學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，從而積極地思考，主動(dòng)地表達(dá)。如在執(zhí)教《相貌各異的我們》這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生交流欲望，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合最近的新聞時(shí)事，展示了這樣一個(gè)新聞視頻：2014年的冬天，太倉(cāng)地區(qū)有一個(gè)年輕人在開(kāi)車時(shí)不小心將剎車踩成了油門沖進(jìn)了河里。這時(shí)正好有一個(gè)中年人路經(jīng)此處，奮不顧身地救起了這位落水的小伙子，并將小伙子送到了醫(yī)院，之后好心人就悄悄地離開(kāi)了。小伙子出院后通過(guò)新聞媒體要尋找這位好心人，醫(yī)生以及周圍的目擊者都紛紛提供線索，說(shuō)了這個(gè)好心人的很多特點(diǎn)。教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這位好心人有哪些相貌特征。學(xué)生們都深深地被這個(gè)故事吸引了，他們興奮地說(shuō)出了很多相貌特征，如眉型、眼睛、頭發(fā)、臉型、前額發(fā)際等。老師利用這個(gè)新聞報(bào)道，不僅讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解了相貌特征的含義，而且也讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂，充分地參與了課堂交流和討論。

（二）優(yōu)化小組合作探究，讓交流有更豐實(shí)的內(nèi)容

1.加強(qiáng)小組探究活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)效率。探究活動(dòng)是交流的基礎(chǔ)，學(xué)生只有開(kāi)展高效的探究活動(dòng)，才能讓實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)最佳的效果，才能讓交流更有素材，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)中才能發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，也能讓自己的表達(dá)更自信。那如何讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)更扎實(shí)呢？首先要為學(xué)生準(zhǔn)備合理有效的材料，“材料”是科學(xué)課的靈魂，沒(méi)有精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，探究只能是紙上談兵。如在教學(xué)《電磁鐵的磁力（二）》這課時(shí)，本課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生探究電磁鐵的磁力與電池?cái)?shù)量的關(guān)系，由于我事先沒(méi)有考慮充分，就讓學(xué)生隨便從家里每人帶了一節(jié)電池，課堂上要求學(xué)生組裝電磁鐵，然后分別接1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)電池后，用電磁鐵去吸引大頭針。可是這時(shí)大多數(shù)的小組都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：電池用的越多，吸大頭針的個(gè)數(shù)就越多，電池用的越少，吸大頭針的個(gè)數(shù)就少。有一組卻發(fā)現(xiàn)：接2節(jié)電池的電磁鐵吸引的大頭針個(gè)數(shù)少于接1節(jié)電池的電磁鐵吸大頭針的數(shù)量。這時(shí)我才意識(shí)到有可能他們接電磁鐵的那2節(jié)電池的不是新電池，是已經(jīng)用過(guò)的，導(dǎo)致這一組出現(xiàn)異樣的結(jié)果，從而影響了小組的交流。因此教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)一定要考慮周全，盡量讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)達(dá)到良好的效果，得出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生的表達(dá)與交流自信。否則建立在失敗實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流是低效的。此外教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)課的探究活動(dòng)不僅僅是課堂上的短短40分鐘，科學(xué)探究更應(yīng)該在廣闊的課堂外，從而讓學(xué)生有更多的收獲，學(xué)生也會(huì)有更加豐富的表達(dá)內(nèi)容。endprint

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必不可少的環(huán)節(jié)。它可以及時(shí)幫助學(xué)生捕捉到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要數(shù)據(jù)或者重要現(xiàn)象，為后續(xù)的提煉結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律奠定重要的基礎(chǔ)，也為實(shí)驗(yàn)后的表達(dá)與交流提供了有效的素材。如在教學(xué)三上《哪種材料硬》這一課時(shí)，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是：比較金屬、木頭、塑料、紙條這些材料的軟硬情況，教師提前指導(dǎo)學(xué)生要邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄，大部分小組都能按照老師的要求去做，做一次記一次，而有一個(gè)小組的同學(xué)急于操作材料，大家爭(zhēng)搶著把各種材料一個(gè)個(gè)地試了一遍，誰(shuí)都不愿記表格。在交流時(shí)，其他組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地回答實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，輪到這組同學(xué)時(shí)他們卻支支吾吾，回答得一點(diǎn)都不自信。他們只能憑著自己的一點(diǎn)記憶來(lái)交流，因此出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，交流也很被動(dòng)。因此在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，為交流提供足夠的素材，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多觀察、多思考，除了老師要求記錄的以外，還可以記錄一些自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)將成為全班交流中的閃光點(diǎn)，這些獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)也能更好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。”所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中邊觀察、邊記錄，找到獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，感受交流的樂(lè)趣，體會(huì)獨(dú)有的成功感。

（三）選擇合適的表達(dá)方式，讓表達(dá)更簡(jiǎn)便易行

學(xué)生的性格不同、興趣愛(ài)好不同、智力發(fā)展水平也不同，多元化的表達(dá)方式可以給他們更多的自主選擇的機(jī)會(huì)。因此在科學(xué)課堂中，教師不能僅僅局限于讓學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言的表達(dá)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用一些書(shū)面表達(dá)方式，如繪圖、信息交流與發(fā)布會(huì)、過(guò)程記錄、數(shù)據(jù)采集與分析，以及動(dòng)作表達(dá)或表演之類的形式等，幫助學(xué)生更好地表達(dá)。下面舉其中三個(gè)方面的例子：

1.表格數(shù)據(jù)說(shuō)明。科學(xué)課中很多的探究實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)表格數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，只有繪制相關(guān)的表格，采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，才能更好地證明實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而增強(qiáng)自己表達(dá)的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)《電磁鐵的磁力（一）》這一課時(shí)，最終要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電磁鐵的磁力與線圈多少的關(guān)系，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格數(shù)據(jù)的記錄，才能讓學(xué)生從有規(guī)律的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而幫助學(xué)生有力地表達(dá)自己的結(jié)論。

2.直觀圖像表達(dá)。如在教學(xué)《晝夜交替的現(xiàn)象》這一課時(shí)，教師提出：“晝夜交替現(xiàn)象很有可能和地球與月亮的運(yùn)動(dòng)關(guān)系有關(guān)”，然后要求學(xué)生用畫(huà)圖的方式試著將各種有可能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的情況逐一表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖可以排除一些不可能的情況，找到一些可能會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的情況。然后在交流時(shí)學(xué)生只需要出示自己畫(huà)的圖像就可以很好地展示自己的思維，代替了語(yǔ)言表達(dá)的抽象，其他學(xué)生也都能較好的理解。這種直觀而形象的表達(dá)方式是很受學(xué)生歡迎的。

3.信息發(fā)布會(huì)呈現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)主題搜集整理資料，在全班同學(xué)面前，以各自的方式表達(dá)個(gè)人或小組的研究成果，其他同學(xué)可以以詢問(wèn)者的身份提出疑問(wèn)，在相互解疑問(wèn)難過(guò)程中，以欣賞的眼光、詢問(wèn)的話語(yǔ)進(jìn)行自主交流，從而達(dá)到資源共享，體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè)趣。如在教學(xué)《地球的衛(wèi)星—月球》這一課時(shí)，為了凸顯學(xué)生的主體性，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，我要求學(xué)生課前分小組去收集與月亮相關(guān)的資料，然后我們以信息發(fā)布會(huì)的形式開(kāi)展了課堂教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情異常高漲，都爭(zhēng)先恐后地想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他同學(xué)。因?yàn)榇蠹叶甲隽顺浞值臏?zhǔn)備，所有學(xué)生交流的欲望都比較強(qiáng)烈，這樣的課堂交流讓學(xué)生真正主宰了課堂，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

（四）培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓學(xué)生交流更具針對(duì)性

1.教師要有傾聽(tīng)的表率作用。教師在課堂上首先要為學(xué)生樹(shù)立耐心傾聽(tīng)的榜樣。課堂上，教師常常要傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)想法的聲音，這聲音里包含著學(xué)生的想法和困惑。有效的傾聽(tīng)更需要老師拿出耐心去理解學(xué)生的語(yǔ)言，去體悟?qū)W生的獨(dú)特想法。有時(shí)教師會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間而打斷學(xué)生還未表達(dá)完的話；有時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案是錯(cuò)的，就草草把他的答案否定了，也不給他解釋自己想法的機(jī)會(huì)；有時(shí)學(xué)生的回答可能有些凌亂，教師卻不能耐心地聽(tīng)完，幫他整理出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)，而是快速地否定他的答案。老師的這些做法，一方面在無(wú)形中打擊著學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，一方面也在暗示著學(xué)生對(duì)于我不想聽(tīng)的東西，我可以不聽(tīng)，隨意地摒棄和拒絕。長(zhǎng)此以往，教師又怎能去要求學(xué)生耐心的傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)呢？因此，在課堂上我們教師首先應(yīng)該做一個(gè)傾聽(tīng)者，讓學(xué)生感受到你對(duì)他的尊重。相信我們的行為會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的傾聽(tīng)要抓住幾個(gè)點(diǎn)。不管是和老師的交流，還是生生之間的交流，都是建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)之上的。但目前課堂上常會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)學(xué)生在回答老師問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生不管不顧，有的一心只想自己說(shuō)，有的不屑傾聽(tīng)，導(dǎo)致課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些低效或者無(wú)效的交流。因此教師要求學(xué)生在聽(tīng)別的同學(xué)回答時(shí)要掌握以下三點(diǎn)技巧：一是聽(tīng)表達(dá)的整個(gè)過(guò)程，邊聽(tīng)邊思考，找出發(fā)言者發(fā)言的要點(diǎn)；二是聽(tīng)發(fā)言者解決問(wèn)題的有效策略，采用的解決問(wèn)題的方法是怎樣的；三是聽(tīng)別人表達(dá)的思想有沒(méi)有不正確的地方，自己隨時(shí)準(zhǔn)備提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，提出自己獨(dú)到的想法。相信學(xué)生若能堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn)，課堂上的交流必將是思維的火花不斷碰撞的過(guò)程，學(xué)生將真正享受到因交流帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，我們要努力讓學(xué)生愛(ài)上表達(dá)與交流，利用教師創(chuàng)設(shè)的愉悅的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與交流欲望；利用貼近學(xué)生生活的有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)與交流；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的表達(dá)方法，讓學(xué)生的表達(dá)更充分；利用傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生表達(dá)。相信促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的方法還有很多，我們科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的教育視野，找到更多的促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生用健康有效的方式溝通與交流，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（高燕，太倉(cāng)市明德小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟endprint