誰是班級教學(xué)的最佳施教者？

一、中學(xué)數(shù)學(xué)GT教學(xué)法的提出

（一）“GT”理論應(yīng)運而生

17世紀(jì)的夸美紐斯與19世紀(jì)的赫爾巴特分別在其著作《大教學(xué)論》與《普通教育學(xué)》中系統(tǒng)地論述了班級授課制（又稱班級教學(xué)制），他們認(rèn)為在班級學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生的制度身份分別是施教者和受教者，此身份屬性數(shù)百年來沒有多少人懷疑過。然而在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，教育也發(fā)生了劇變，該“身份說”正在遭到更多的質(zhì)疑。

上個世紀(jì)后期，吳康寧教授提出，隨著以電視普及為主要表征的大眾傳媒迅猛發(fā)展所導(dǎo)致的社會信息環(huán)境的急劇變化，學(xué)生在知識占有方面出現(xiàn)了兩個重要變化：一是學(xué)生通過大眾傳媒，可以越來越多地獲取到教師在課內(nèi)外未傳授的知識，獲取到對教師所傳授內(nèi)容起到補充與深化作用的知識，教師傳播給學(xué)生的信息量在學(xué)生可以接受的信息總量中所占比重逐漸減少，教師在知識傳授方面已很難再享有壟斷地位；二是學(xué)生通過大眾傳媒可以越來越多地獲取到教師本人尚未占有的知識，教師在不少知識方面往往不是先學(xué)于學(xué)生，而是同學(xué)于學(xué)生，乃至后學(xué)于學(xué)生。時至21世紀(jì)的今天，隨著以網(wǎng)絡(luò)與多媒體迅猛發(fā)展為主要表征的信息時代的來臨，吳康寧教授所述的“兩個重要變化”已更為突出。

筆者在教學(xué)一線，通過切身的實踐認(rèn)識到：學(xué)生在知識占有方面還有一個重要的變化，就是隨著生生互動式、合作學(xué)習(xí)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方式方法的推廣普及，學(xué)生在課內(nèi)外通過各種途徑相互間汲取知識的情況日趨頻繁，在師生互動中教師也從學(xué)生處獲得了大量的知識。

由此可見：第一，從表象上看學(xué)生只是受教者，而從本質(zhì)上看學(xué)生則具有雙重身份：既是受教者，同時也是處于休眠或未休眠中的第二施教者。若第一施教者（教師）能給予恰當(dāng)而專業(yè)的引導(dǎo)與幫助，他們完全可以成為事實上的輔助式的施教者；第二，教師同樣具有雙重身份，首先是施教者，其次是第二受教者；第三，中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的最佳施教者，應(yīng)該是一個群體式施教者（簡稱GT，是group teacher的縮寫），由一名學(xué)科教師及班級學(xué)生構(gòu)成。

（二）“GT教學(xué)法”與“GT師生關(guān)系觀”

我們把在GT與其他先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)新能力為目標(biāo)而研究獲得的一系列學(xué)與教的方法稱為“GT教學(xué)法”。實施GT教學(xué)法的關(guān)鍵是既注重發(fā)揮教師的主要教員作用，又能讓學(xué)生在受教育的同時盡力發(fā)揮其教員作用。

要有效實施GT教學(xué)法，教師首先要樹立“GT師生關(guān)系觀”，師生關(guān)系既非“師徒關(guān)系”亦非“父（母）子關(guān)系”，而是“地位平等的學(xué)友關(guān)系”。

1.“師徒關(guān)系”常常意味著“師道尊嚴(yán)”與教學(xué)的專制化。假如一位教學(xué)能力很強的教師對學(xué)生頤指氣使動輒高壓，雖然他有可能暫時地技術(shù)性地提高學(xué)生的常規(guī)學(xué)業(yè)成績，但不太可能真正地提升學(xué)生的智力與創(chuàng)造力，這既可以從心理學(xué)與思維規(guī)律的角度得到解釋，也可以在具體的教學(xué)實踐中進(jìn)行驗證。

2.“愛生”是一種社會責(zé)任，對教師而言不可或缺，但這種“愛”的內(nèi)質(zhì)往往隱含了等級與距離，是強者對弱者的愛、高位對低位的愛。今天的中學(xué)生最渴望的其實并非是“母愛”，而是民主、平等與沒有尊卑的友誼，他們期待老師做他們平等的摯友，對老師當(dāng)面或背后稱呼他們是“孩子”也頗不認(rèn)同。

如果教師真正建立起GT師生關(guān)系觀并付諸實踐，那么作為先天性弱勢群體的學(xué)生才有可能擺脫順從保守、自我阻抑的狀態(tài)，自信自強，真正成為輔助式的施教者。

二、 中學(xué)數(shù)學(xué)GT教學(xué)法的實踐

丁平名師工作室共進(jìn)行了兩輪GT實驗，一次是為期二年的初中數(shù)學(xué)實驗，另一次是為期三年的高中數(shù)學(xué)實驗。通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理及其他定性定量分析，得出幾方面結(jié)論：第一，中學(xué)生能夠在教師的特定設(shè)計與操作下，通過某種方式，在課內(nèi)外單獨或非單獨地、直接或間接地發(fā)揮程度不一的教員作用，且每個學(xué)生發(fā)揮的作用累加起來的“作用之和”常常不小于教師的作用；第二，在發(fā)揮學(xué)生教員作用的實效方面，年級越高優(yōu)勢越大，而高三學(xué)生的表現(xiàn)更是質(zhì)的飛躍；第三，魚和熊掌可以兼得，實施GT教學(xué)法既能顯著提高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又能提高其創(chuàng)新能力，但后者的提升幅度小于前者。

（一）全班總動員

實驗前我們在全班進(jìn)行了動員。第一，“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，傾全班之力施教，其效果顯然比教師一個人單打獨斗要好得多。第二，一人為大家，大家為一人，只有人人都發(fā)揮教員作用，才會人人獲利，且利益會如滾雪球般越滾越大。第三，明確發(fā)揮教員作用的具體辦法、措施與注意事項。

（二）讓學(xué)生間接發(fā)揮教員作用

1.自編講義

在批閱學(xué)生作業(yè)時，教師擇優(yōu)挑選重難點習(xí)題的各種解法或誤解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫞鳛榇稳兆鳂I(yè)講評課的講義的重要內(nèi)容。要注意幾點：第一，對于講義上刊出的某學(xué)生的誤解，由于作為反面教材，不注明該生姓名。第二，對于被刊用的正解，可以注明該生姓名。第三，若某生的正解與老師的解法相同，仍須注明該生姓名。

講義編畢印發(fā)，學(xué)生人手一份，這樣做便于學(xué)生在課內(nèi)外細(xì)研，相對于閱讀老師或書上的問題解答，學(xué)生一般更喜歡研讀班級同學(xué)的解法。另外，作業(yè)題解法被刊用的學(xué)生也會產(chǎn)生強烈的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)揮教員作用的熱情。

2.自辦周刊

實驗班自辦周刊《數(shù)學(xué)報》，并成立由教師及學(xué)生組成的編輯部，規(guī)定每周五的作業(yè)不是做題而是撰稿，撰寫解題類、提煉類、研究類、創(chuàng)新類、學(xué)法教法建議類等各式文章，并擇優(yōu)發(fā)表，以饗全班師生。

3.傳閱手冊

自高一年級開始，學(xué)生人人都備有一本“訂錯本”或其他札記手冊，把教訓(xùn)最深刻的易錯題連同錯解、剖析與正解，或者體會最深刻的學(xué)習(xí)心得、知識方法記錄在本子上，期末總復(fù)習(xí)時專門安排一至幾節(jié)數(shù)學(xué)課，讓全班同學(xué)互相傳閱選摘。

4.師生共擬單元要點及期終考卷

每學(xué)完一個單元，讓學(xué)生編寫一份該單元的要點總結(jié)，匯總后教師精挑細(xì)選各份總結(jié)的亮點，編寫出一份凝聚了全班師生智慧的要點總結(jié)，印發(fā)給大家。每到期末復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生自擬一份期末考卷推薦卷，不再布置其他作業(yè)，數(shù)學(xué)教師汲取各卷精華并略作變式，最終擬定一份期末正式考卷。

（三）讓學(xué)生直接發(fā)揮教員作用

1.GT議會議事式

“GT議會議事式”的涵義可形象地描述為：在“數(shù)學(xué)共和國”——數(shù)學(xué)課中，只存在“議會”而不存在“總統(tǒng)”，全班師生都是議員，教師兼任議長，上課猶如開會議事。議長的權(quán)利主要是三個方面：一是參與議事，把準(zhǔn)方向；二是議事不決時，適時引導(dǎo)；三是集體表決，最終拍板。

一般而言，該教學(xué)法與目前廣為流傳的討論法相比，從形式、內(nèi)容、程序、手段與目標(biāo)上講基本一致，但也有明顯的不同：該教學(xué)法中的“議事”界定為學(xué)生與老師均以教員的身份進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自我心理暗示，鞭策其嚴(yán)肅、主動且負(fù)責(zé)任地對待討論。

2.GT圓桌聯(lián)學(xué)法

布置一個GT專用教室，可以在前后置有兩塊黑板以供師生板書的普通教室里，分小組排好課桌，有條件的最好能排成圓形，椅子可以360度旋轉(zhuǎn)，這樣可以拉近組員間的心理距離，形成天然的模式固定的合作態(tài)勢。同組的學(xué)生構(gòu)成一個GT聯(lián)學(xué)組，每個聯(lián)學(xué)組對老師預(yù)先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互助探究，每個組員盡力在組內(nèi)發(fā)揮教員作用，再由組長代表本組在班內(nèi)發(fā)揮教員作用。教師則應(yīng)該發(fā)揮主要教員作用：第一，確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，指導(dǎo)各組設(shè)計教學(xué)情境。第二，巡回于各組，適時點撥。第三，對課堂活動的全面組織與監(jiān)控。第四，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課末總結(jié)。

事實證明，讓學(xué)生既當(dāng)學(xué)員又當(dāng)教員并沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而提高了學(xué)習(xí)效率，加深了師生間心心相應(yīng)的學(xué)友情誼。GT教學(xué)法的理論也可以遷移至其他學(xué)科，如果推廣開來，無疑將成為課改的一道新風(fēng)景。

（丁平，浙江省寧波市柴橋中學(xué)，315809）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint