情意更比語意濃

語文是工具性和人文性的統一。小學語文課文文質兼美，充滿人文情懷，我們必須積極探索，深入挖掘語文教材中體現人文精神的資源，在引導學生感受語言文字魅力的同時，體會文章傳達的人文特質，升華人格。

“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”賀知章離家50多年，原先風華正茂的少年回鄉時已成了一位耄耋老人，更多了一份“物是人非”的傷感。曾幾何時，這首《回鄉偶書》觸動了多少游子的心。今天，越來越多的人選擇外出打工、讀書，在大城市買房安居，但故鄉情結與家國情懷卻是無法割舍的。結合校本課程，我們著力挖掘本土文化資源，在聽、說、讀、寫中力求讓語文走進學生的生活，進一步培養學生愛祖國愛家鄉的情懷。

一、 走近地方名人，滋養稚嫩心田

蘇教版第一冊第6單元的《懷素寫字》，介紹了唐代大書法家懷素小時候刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素好學上進的精神。這是一篇與學生學習體驗關系密切的文章，所以在課堂上我采用了以讀為主、重體驗促感悟的教法，以及比較、實踐、探究的學法，師生一道學習本課。

我以“刻苦”為切入點，引導學生看課文插圖，觸摸、觀察毛筆，在反復誦讀中加深理解和感悟。在遷移閱讀時我問學生還知道有哪些書法家時，他們大都回答王羲之、顏真卿、龐中華等等，但對他們的書法作品、筆力風格一概不知。我不失時機地出示了林散之的作品，告訴學生林散之就是我們身邊的書法家，是當代杰出的書法大師。我還要求學生利用節假日在爸爸媽媽的帶領下去參觀林散之紀念館，了解林散之練字的艱辛與成績。通過課堂上老師的介紹、課后的參觀走訪，學生零距離地走進家鄉的名人，對寫一手漂亮的字充滿了信心。

課堂上，我依托教材，適時適量地發掘教材中的地方文化元素，打通學生與現實生活的聯系，真正讓文字中蘊含的情感滋養了學生稚嫩的心田。

二、 依據教材仿寫，涵育家鄉情懷

《長城和運河》是一首充滿強烈愛國主義情感的詩歌，文中以作者“航行藍天，俯瞰大地”為線索，第一節寫的是從山海關到嘉峪關，萬里長城像巨龍蜿蜒在群山之中。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌描繪了萬里長城和大運河的特征，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

我們地處長江之濱，學生對長江非常熟悉。結合這首詩歌的特點，我引導學生進行仿寫，贊美我們的母親河——長江。有學生這樣寫道：“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天/一幅壯麗的景象出現在我的眼前/像寬幅白練橫貫大地/曲折蜿蜒，雄渾激蕩/西起青藏高原，東入東海/長江譜寫了不朽的詩篇/是誰創造了這人間奇跡/是神奇而偉大的自然。”也有的學生對詩歌進行了再創造：“我遙望長江，心潮澎湃/像一位溫柔的母親/環抱青山綠水，灌溉兩岸農田/長江譜寫了不朽的贊歌！是誰沐浴長江的恩澤/是華夏的炎黃子孫。”由于學生從小喝著江水長大，對長江有著一份特別的依戀，詩意的文字正是他們激情的流露。我進一步引導：因為我們是江邊人，我們愛長江，我們贊美長江。同學們，你們還想贊美家鄉的哪些方面呢？大家邊討論邊創作，群情飛揚，一首首飽含深情的詩篇流淌著，橋林茶干、橋林奇景、橋林工業……在學生的筆下熠熠生輝。

這堂課中，我引導學生在仿寫中發掘地方文化，去親近我們腳下的這塊土壤，感受家鄉的特色，真正讓語文走進了學生的生活，走進了學生的心靈，也喚醒了他們學習語文的熱情。

三、挖掘鄉土游戲，感受文化魅力

多年來，學生們寫的游戲無非是“老鷹捉小雞”“拔河比賽”“吹泡泡”之類的，雖然教師們在寫作技巧上進行了孜孜不倦的指導，并專門組織一些游戲讓學生進行真實體驗，力求使文章充滿真情實感，但年復一年的老舊內容，讓文章缺少了生命的活力。于是，我向學生推薦了現在幾乎失傳的地方游戲——滾鐵環，他們第一次接觸到這樣的游戲，對一個推叉就能滾動一個鐵圈滿是狐疑。在一次次的練習中，他們不斷總結經驗，改進技巧，終于能靈活自如地滾起了鐵環，還變著花樣發明了一些新的玩法，如繞圈滾、迎面接力滾、障礙八字滾等等。充滿了力量與智慧的鄉土游戲激起了學生的熱情，打彈子、斗雞、翻被窩、天鵝生蛋……課間隨處可見學生神情專注地打彈子、動作矯健地滾鐵環、精誠團結地斗雞、眼明手快地玩天鵝生蛋的身影，笑容如鮮花綻放在每個學生的面龐。當他們再次提筆寫作時，這些種類繁多的游戲類別、花樣百出的游戲玩法鮮活地流注筆端，他們的作文充滿新意，充滿激情，真實而富有創造力。

我手寫我心，一次習作讓學生寫出了快樂，寫出了真情，更寫出了創造！

“望得見山，看得見水，記得住鄉愁。”習近平總書記在中央城鎮化會議上有一次詩性的發言，提倡全體國民要有濃濃的家鄉情結。將地方文化元素融入語文課堂，彌補了統編教材的不足，更是優秀傳統文化與地方文化的積淀與傳承。守護我們的精神家園，這是每個語文老師應盡的責任。

（沙秀清，南京市浦口區橋林小學，211806）

責任編輯：宣麗華endprint