如何培養小學生與同伴交往的能力

陳曉紅

綜合實踐課上，學生在做資料卡片，我則四處巡視。突然發現第一組有些“風吹草動”，兩個學生湊在一起嘀咕著什么。于是，我就看到了一張這樣的《同桌協議書》，其內容大概如下：

甲方：XXX 乙方：XXX

協議內容：

1.不超過“三八線”。

2.不搞“驚喜”，不偷東西。

3.每天罵或打對方不超過10次。

4.每天夸對方2次。

5.不在對方本子上亂畫。

6.要抄襲作業，需經對方同意，并輕說：“西（抄襲）一下。”

7.雙方要互相尊敬。

見證人：XXX

甲方違，請乙方蝦片（大）；乙方違，請甲方薯條（大）。

（本條約從…年…月…日開始執行）

甲方簽名： 乙方簽名：

教師發現班里的同桌在課上“明爭暗斗”是經常的事。“楚河漢界”劃分得一清二楚，有一方胳膊稍越雷池，另一方便橫眉豎目、怒發沖冠。更有甚者出一拳踢一腳，以捍衛自己的神圣“領地”，此種情形不一而足。同桌是小學同伴群體的重要組成部分，然而由于學生以自我為中心的思維方式，使得他們不能很好地理解對方，導致產生誤解、曲解。此外由于學生缺乏交往技巧，處理不好問題而引發更深的矛盾。“同桌問題”雖然很多時候表現為雞毛蒜皮的小事，但處理不好會影響他們人際關系的發展，妨礙學習甚至影響身心健康。隨著時代的發展，交往能力被視為一種重要的生存的能力，被納入未來人才的必備素質之一。小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，協調他們的人際關系，培養他們良好的交往品質，讓學生學會人際交往，是教育的一項重要任務。我決定以這份同桌協議為契機，引導學生解析同桌關系，培養他們良好的同伴交往能力。

一、三寫同桌：解讀同桌關系

我找兩位當事人了解情況，卻不料雙方都義憤填膺，不擔心上課違反紀律被批評，還振振有詞理直氣壯，對對方大為不滿。更有甚者，教室里站起來五六對同桌應聲附和，紛紛要求換同桌。看來，堵不如疏，既然有話要說，那就說個痛快。“同學們，在你的眼中、在你的心中，和你朝夕相處的同桌是個怎樣的人呢？這樣吧，拿起你的筆，把你心中的苦水一吐為快，出出這口‘惡氣吧！”我故意在一旁煽風點火。這下教室里安靜了，那幾對同桌互相拋了個“這下有你好戲看”的眼色，也急匆匆抓起筆來。半小時后，一篇篇“我眼中的同桌”便送到了我的眼前。情況比我預想的好得多，大部分學生認為自己的同桌善良、有愛心，同桌關系比較和諧。個別心存怨氣的學生，自然是把對方批了個體無完膚。再看他們的神色，也許是因為一吐為快，劍拔弩張的雙方都似乎松弛了不少。

第二天，學生向我申訴：“老師，你真的要幫我換同桌，我寫的都是真的，絕對沒有弄虛作假，你也知道他有多壞了，就幫我換吧！”“不急，再忍兩天吧，要是再換還是不合你的意就不好了，我還不知道你想要一個怎樣的同桌，對吧？這樣吧，同學們，今天晚上你們回去好好想想，你理想中的同桌是什么樣的，再寫一篇日記。”我順勢布置道。

第三天早上，打開一篇篇“我理想中的同桌”，我忍俊不禁：真是“寬以律己，嚴以待人”，提出的要求一個比一個高：希望同桌長得文靜可愛的有之；希望同桌學習成績優異的有之；希望同桌善解人意的有之……他們心中理想的同桌應該是開心果、智多星……這么多的學生，難道沒有一個體會到我的用心？我繼續翻看學生的日記，有一篇文章讓我眼前一亮，在文章的結尾，他寫道：“這樣的好同桌，真是打著燈籠也難找，我能做的，就是努力成為一個優秀的同桌！”我把這段文字讀給全班學生聽，然后意味深長地說：“有時候，我們經常思考我需要什么，而忽略了別人需要怎樣的我們。我們也許不能有一個你筆下的同桌，但是，我們知道怎樣的同桌是受歡迎的，是否可以努力地當好同桌呢？”教室里一片寂靜，同學們若有所思。“今天晚上繼續寫同桌，就寫‘我如何當好同桌，我希望那些鬧矛盾的同桌能從自己的身上找找原因，換位思考，可以嗎？”眼看水到渠成，我順水推舟，讓學生三寫同桌。

學生看問題的角度變了，筆下的同桌關系也發生了根本性的轉變。

好同桌條約之一：尊重同桌。在我們吵架時，我先忍耐一下不和他斗嘴，或許就會停止“戰爭”，正所謂“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”。

好同桌條約之二：關心同桌。在同桌不開心時，要給他打“興奮劑”和“安慰劑”，讓他輕松一點；同桌出現病情狀況或摔倒后，及時報告老師，陪他去校醫務室。

好同桌條約之三：共同進步。自己的學習成績要不錯，同桌學習上有困難樂意幫助。不僅幫助了同桌，還為自己鞏固了知識點。

更讓我欣喜的是，前幾天還紛紛要求換同桌的學生，除了兩對，其他（包括簽訂《同桌協議書》的一對）都表示原來的同桌還挺好的，不想換了。而那兩對同桌，我在征得他們同意后，就讓他們進行互換，解決了這一場同桌風波。

小學生性格是不穩定的，同時又是可塑的。他們思想比較簡單，生活比較單純，一些學生人際關系不良，并非是不想和別人和睦相處，而是因為他們不懂得如何換位思考，如何“寬以待人，嚴以律己”。三寫同桌，就是讓學生一步一步走近人際交往的核心品質，轉變他們看人看事的角度，更加成熟地處理“同桌問題”。

二、制訂公約：指導同桌交往

審視那一份《同桌協議書》，毋庸置疑，里面還是有閃光之處的，制定同桌協議是符合小學生喜歡追求新事物的特點的。既然如此，何不順應學生的要求，制定一份班級公約呢？指導學生交往的同時也約束他們的行為。在一節班會課上，我把這一設想告訴學生，他們一致贊同。在你一言我一語的討論中，班級同桌公約新鮮出爐：

同桌公約

1.雙方互相尊重，言行文明。

2.雙方在課上認真學習，積極思考，不干擾對方。

3.善于發現對方的優點，每天夸夸對方。

4.雙方互相幫助，共同進步，每月教對方一種本領。

有了公約這一引導形式，同桌之間的關系更加融洽。當學生在課間告訴我最近他的同桌教會了他雙跳，他的同桌寫字也越來越好了時，當我看到曾經互不理睬的同桌在課間埋頭共讀一本書時，當我看到經常吵嘴的兩個人開始互相謙讓時，我真切地感到欣慰。

教師只有善于捕捉機會，適時地教給學生交往的方式方法，讓孩子懂得與人交往的道德準則，才能為他們良好的人際交往奠定基礎，使他們體驗到與伙伴交往的樂趣，促進他們的身心健康。

三、開展評比：培養交往品質

如何讓一段時間的教育產生恒久的教育效果呢？于是，每月評比“陽光同桌”的活動應運而生。對照“班級同桌公約”，每月月底進行評比，通過自評、互評、綜合評定等步驟評選出“陽光同桌”，頒發“陽光點點點卡”，同時在班級展板中介紹他們的優秀事跡。

小龍和小奕是一對同桌，之前兩人之間有些小別扭。小奕是個胖女孩，小龍有些瞧不起她，課堂上經常和后面的同學講話，當然還要用言語攻擊她。小奕表示：上課時同桌經常講話影響了她學習，想換同桌。自從開展陽光同桌評比之后，我找來小龍談心，先問他小奕的優點，他表示同桌對人挺和氣的，有時候說了她壞話她笑笑就過去了，也不斤斤計較。我說：“是呀，你的同桌優點還挺多的，你看，我們班的牛奶每天都是她搬回來的，如果你們來競爭這個月的陽光同桌，你覺得怎樣？”小龍略一沉思，有些羞澀地說：“我可以幫助她學習，還可以每天和她一起去搬牛奶。”我立刻贊賞地說：“你的想法很好，我衷心希望你們能當上這個月的陽光同桌。”果然，此后兩人的關系發生了一百八十度的大改變，小龍每次都跟在小奕的身后一起搬牛奶，小奕的笑容變多了，人也變得自信了。

培養學生良好的交往品質，就是要引導學生客觀地分析自己，一方面增強自信，克服膽怯心理，另一方面不要看自己過高過重，看別人過低過小，幫助他們找到準確的位置，在多樣的交往活動中幫助學生養成真誠、寬容、信任等良好的品質。

人際交往是人生永遠的課題，培養學生良好的同伴交往能力，也會為他們以后的人際交往奠定良好的基礎。當然，人際交往包含著許多藝術，如表達的藝術、傾聽的藝術、婉拒的藝術、道歉的藝術，還有交涉藝術等。如果能引導學生逐漸實踐、掌握這些藝術，他們還有必要換同桌嗎？

（作者單位：江蘇張家港市泗港小學）