中學音樂賞析教學的誤區及調整對策

李德為

音樂是能夠陶冶情操并潛移默化地塑造人格的一種神奇藝術，能勾起聆聽者復雜的心理活動，音樂教育旨在凈化心靈使之美麗，幫助人們形成對美的認知。音樂賞析教學是音樂教學的重要組成部分，要求學生充分調動感觀去體會，故音樂賞析教學被視為學生發掘自身、提升思維空間的自由天堂。

一、中學音樂賞析教學存在的問題

音樂賞析教學在我國實際教學操作中存在很多問題，課堂多出現老師自己講、學生光聽或紋絲不動的狀況，出現學生不愿對音樂深入思考的懶惰現象。

1.師資問題

第一，中學音樂課程內容通常集中于上個世紀中期的音樂，內容陳舊，而如今的學生都是出生于2000年之后的孩子，時代差異導致理解有障礙。同理，很多教師也不能很好地把握教材。再加上部分音樂教師并不是音樂專業出身，可能只是因為愛好音樂加上學校工作的安排，就被推上了講臺，根本不能對音樂審美教學持有嚴謹的態度。兩者綜合導致老師不能調動學生興趣亦無法很好地傳授音樂知識。第二，教師對音樂認識感知不到位，教學觀念存在偏差。音樂賞析本是為了陶冶其情操、凈化其心靈、幫助塑造其完美人格，但由于教師認識不足，在教學過程中忽視對美感的傳遞，只是一味傳授音樂技巧和理論，或是僅僅進行音樂欣賞而不傳遞任何音樂常識。這些類似問題都是由于教師沒有透徹理解與落實音樂教學理念的精髓，沒有平衡好音樂欣賞審美與音樂知識傳授的關系。

2.背景問題

第一，我國的音樂教學受傳統束縛較大，對中國音樂教育重視程度不夠，盡管課程改革多年，但思想還是不夠解放，諸多人認為音樂在學科中屬于“副科”，無法與語文英語數學等主科被“一視同仁”，仿佛只是一個中學教育中用來輕松愉悅的輔助教學工具。不僅是學校不重視，就是學生家長也根本不會過問音樂教學。音樂教育在人們心中地位微不足道。第二，音樂教學的考核評估體系不完善，導致引導效果不佳。雖進行新課程改革，音樂教學考核標準仍是彈性很大，過重強調學生自主性。而對學生音樂學習的評價仍是音樂期末考試一次總結性評價，形式單調不具備全面指導性，不利于思維的多元化發展。第三，學生魚龍混雜，難以協調教學。學生有著各自不同的家庭背景，對音樂的認識了解存在很大的差異，在音樂課堂上，眾多學生分享有限的教學資源，很難滿足不同水平的學生的需求。

二、教學問題下引發的音樂賞析教學誤區

1.單純言傳型

音樂是一門聽覺藝術，音樂欣賞教學應當以聽為主，應當在教學過程中給予學生充分的時間讓學生用心聆聽，充分發揮想象。但有的教師卻總是以語言來講解甚至將自己的觀點強硬地灌輸給學生，導致學生并沒有留下對音樂美的記憶。音樂主要由旋律等音樂元素經人聽覺中樞處理在人大腦中激發由圖畫、語言構成的聯想以及記憶等多種大腦活動而形成難以言表的情感，只可意會不可言傳。

2.憑借技巧型

部分教師音樂修養比較高，專業知識也精深，但仿佛并未深刻理解音樂賞析教育的真諦，總在不知不覺中把音樂課堂變成自己展示才華的舞臺，并未替學生考慮，效果自然不好。還有部分老師不追求對音樂的整體把握，習慣把音樂拆分成段落去解析其中的技巧，這樣一來，音樂賞析成為技術理論課，毫無美感可言。

3.純欣賞型

眼下大多數音樂課堂都以給學生播放音樂的形式展開，將音樂知識從音樂體系中獨立了出去。這樣的教學令學生處在一個被動的地位，沒有足夠的音樂知識去支撐學生的思考，學生會像無頭蒼蠅一般去思考，長期這樣會使學生失去興趣，不利于音樂思維的形成與發展。

三、中學音樂賞析教學的調整對策

1.教育機構的整體改革

教育機構應帶頭作出改變，突破傳統，重視音樂教學，提升音樂教育的地位，使其與語文英語數學等“主科”平起平坐。教育賦予人觀念，應從根本做起糾正人們對音樂教學的不重視。教育機構應重新編寫教材、設置課程，讓陳舊的音樂課生動起來，一邊迎合當下學生的口味，設置不同類型的流行熱門音樂賞析；一邊將音樂專業知識與技巧傳授給學生，在娛樂的同時讓學生學到當堂應掌握的知識。與之配合的是應當革新考核系統，使考核形式不局限于“期末考試”而是更加“多樣化”。應在平時的學習過程中關注學生的表現，形成層層監督，進而有利于提供依據對學生進行長期指導。

2.優化師資隊伍

教育部門應規范音樂教學的教師隊伍，逐漸將不具備專業知識的業余老師淘汰掉，并且對老師授課進行考核，單純學術型與單純欣賞型的授課方式都應予以否決，以選拔出綜合素質佳的老師進行授課。

3.優化課堂教學方案

（1）重視學生的領悟。音樂是作者情感的結晶。音樂欣賞的最終目的不是讓學生熟記知識甚至將學生培養成音樂家作曲家，而是借助音樂欣賞使學生對音樂有深層感受，培養其音樂審美素養進而做到以審美育人。換言之，音樂欣賞注重的是學生在欣賞中獲得了什么，而非欣賞作品表達了什么。音樂作品只是一個媒介，教師需要運用語言結合各種音樂元素激發學生主動去感受音樂，唯有如此，學生才能真正從音樂中獲得自己的感悟，明白音樂欣賞的意義。

（2）適當開展課堂表演活動。音樂欣賞課不是一味讓學生靜靜地聽，這樣會顯得特別強調清靜，而忽視了必要的互動，整個課堂的氣氛會比較壓抑沉悶，這是違背科學研究所得的中學生身心發展特點的。應當注意欣賞活動與課堂表演活動的結合，要讓學生在課堂上充滿期待，只有這樣才能使學生感受到審美愉悅體驗，達到審美育人的目的。

（3）用音樂與學生進行“情感交流”。音樂欣賞教學大多是一種主客體無法交流的教學。通過音響播出的音樂不如現場演奏更能激起學生的審美興趣、想象與共鳴。讓音樂與學生交流有兩種形式：第一，由老師先介紹作品，再為學生現場演奏，這樣學生的審美心理活動將處于積極的狀態，能給學生留下比較好的現場效果。并且老師在演奏時也是在與學生交流，能增進學生對老師的親切感，易于授課。第二，組織學生進行演唱或演奏。這樣一種方式給學生提供演繹情感的機會，學生在演繹的同時傾注了自己對作品的理解，并在體驗中欣賞著自己的情感與音樂結合后迸發出的美妙。這樣的教學將會持續燃燒學生對音樂的激情，真正實現審美育人。

音樂賞析對中學生而言是有百益而無一害的，它可以培養中學生對于美的認知感，可以幫助中學生發掘自我，提升思維空間。因此，在音樂賞析時應注意發現并解決師資問題和教學背景客觀問題，以及避免由這兩個問題所帶來的單純言傳、憑借技巧和純欣賞等教學誤區，采取教育機構改革、優化師資隊伍和教學方法等有效措施，以充分發揮音樂賞析的教學作用，提高音樂賞析的教學效果。

（作者單位：江蘇梅村高級中學）