初任職教師如何對學生進行品德教育

儲呈進

剛剛踏上工作崗位的教師，雖有著無窮的工作熱情，但往往更為關注教學技能的提高和班級管理水平的提升，在對學生進行德育教育上卻關注不夠。然而，德育在學校工作中居于首要地位，對學生進行德育是每一位教師應盡的義務和義不容辭的責任，因此，初任職教師需要增強對學生進行德育的意識，學習探索對學生進行有效德育的方法。

一、初任職教師應加強對德育的認識

1.德育在學校工作中的地位

在我國古代，“教”和“育”是兩個意思不同的字，東漢許慎《說文解字》中解釋道：“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。到了19世紀末20世紀初，隨著西方教育思想的滲透和現代教育制度的改革“教育”一詞才得以出現，指影響受教育者身心發展的活動。查閱古今中外教育家的教育思想，其核心大多可概括為“道德教育”。由此可見，德育在學校教育中的地位舉足輕重。

2.學校進行德育教育的意義

學生除了學習科學知識，更應該學習人生之道，道德乃做人之根本。教師有責任和義務引導學生學會辨是非、明真偽，學習社會道德標準，成為具有高尚的道德品質和社會責任心的人，為學生進入社會，更好地被社會所接受奠定基礎。

英國著名的教育家洛克形象地比喻過：“孩子就像一張白紙，教師可以隨心所欲地做成什么式樣的。”這句話的意思是說小學階段是對孩子進行德育教育的關鍵期，是使孩子養成良好的習慣，培養良好品德的最佳時期，錯過了這一時期，將難于進行道德的提升，因此，學校從小學階段開始加強學生的社會公德、規范意識和文明行為習慣的培養教育極為必要。

二、對學生進行德育的幾種方法

1.通過課堂教學使學生獲得道德認知，培養道德情感

道德認知即讓學生明白道德概念，小學生應該具有的道德品質，能夠分辨是非真偽，做出道德判斷。道德認知和教學密不可分，各學科都包含德育的內容，語文學科尤為明顯。小學語文教材內容包羅萬象，形式喜聞樂見，其間蘊含著無限的德育因素——愛國愛家、尊老愛幼、與人友善、愛護動物、保護環境等。例如，小學三年級語文下冊“爭吵”一課，講述了一對好朋友由于一點微不足道的事發生了爭吵，雙方經過一系列的心理活動重新和好的故事。在教學中我借助這一故事，在課堂教學過程中穿插滲透品德教育，讓學生懂得同學相處要團結友愛，相互寬容，當出現問題的時候要正確處理。

每一個學科，除了文化知識，還含有很多道德因素。各學科教師不但要教會學生科學的知識，還應該讓所學的知識指導其行為。為此，各學科教師應提高洞察道德認知的敏感性，充分挖掘本學科的德育內容，深入研究教材，靈活選擇教學形式，精心組織教學環節，幫助學生獲得道德認知，培養道德情感。

2.采用靈活多樣的教育方式對學生進行德育教育

做事情成功與否，很大程度上取決于做事的方式和方法，方法正確則事半功倍，反之則事倍功半。對學生進行德育也是一樣。下面就這一點談談自己親身感受。

教師在教育學生做事的時候，不能簡單地告訴學生：“你應該怎樣做”、“你不應該怎樣做”；而是要告訴他們：“你應該怎樣做，為什么應該這樣做，這樣做有什么好處”、“你不應該怎樣做，為什么不應該這樣做，這樣做了有什么危害”。小學生的好奇心很強，當教師僅僅要求他們不去做的時候，他們更想去做，想去看看最終的結果是什么，教師的強制性要求反而促使他們去做錯誤的嘗試。初到薊縣支教，我發現這里的學生有一個很不好的習慣，部分學生上課時總是習慣于把筆、橡皮、尺子之類的東西往嘴里放，這一行為他們已經習于為常，已經成為一種無意識的動作。作為教師，我及時地告誡他們不要這樣做。但是，他們對我的告誡卻無動于衷，我強制性的教育方法在他們身上無濟于事，他們不但沒有糾正錯誤的行為，反而比之前更喜歡往嘴里放東西。看到學生們隨意地“吃”這些學習用品，我心急如焚，怎樣才能盡快地制止他們這種不講衛生的行為？為了讓學生徹底糾正這個壞習慣，我從科學實驗室借來了顯微鏡，讓學生們在顯微鏡下觀察鉛筆、橡皮、尺子等學習用品，我發現當他們親眼看到學習用具上的細菌之后，他們稚嫩的臉上顯出了恐懼的神色。這時，我又從生理健康的角度對他們講解了細菌對人體的危害，如何做一個講究衛生的孩子，他們聽了我的講解，茅塞頓開。自此之后，他們上課“吃”文具的現象越來越少，上課的時候只要不需要文具，他們也不拿在手里把玩了。通過這件事情，我深深地明白了一個道理，教師不僅要使學生“知其然”，還應使學生“知其所以然”，這樣就能使學生打消好奇冒險的想法，從根本上促進其品德的培養和提高。

3.重視榜樣的作用，引導學生自我提升道德水平

美國心理學家班杜拉提出了“社會學習理論”，這一理論認為個人的認知、行為與環境密切交織在一起，其交互作用影響著人的行為。即個人可以在社會生活中通過觀察、模仿他人的行為，實現自我觀察、自我判斷、自我調節，進而不斷調整自己的行為，實現自我學習。這一理論對學校德育工作具有重要的借鑒意義。人的行為通過觀察學習獲得，有賴于選擇什么樣的榜樣。小學生的心靈單純如水，其行為極易于受外界環境的影響，特別是周圍學生的影響，當同學們之間出現了某一好的榜樣，教師對這一同學的行為及時進行了正強化，在全班同學面前表揚了此同學，教師的行為就是給其他學生提供了一次自我學習，自我提升的機會。同樣，當某一同學犯了錯誤，教師對這一行為進行了批評，當其他學生看到這一同學的行為受到了教師的懲罰時，他自己也就不會這樣做了。顯而易見，這種教育效果是非常明顯的。

這就要求教師要做一個有心人，細心人，時刻留心觀察學生的行為，關注學生的思想和行為動向，善于發現學生們中間的榜樣，及時對學生給予正面或負面的反饋，為學生自我學習提供機會，在教師的有意引導和學生自我學習的基礎上促進學生道德水平的提高。

教師是學生的第一榜樣，教師言行的點點滴滴都被學生看在眼里，記在心里，模仿在行動里，所謂“教，上所施，下所效也”。教師的言行潛移默化地影響著學生，教師的品行和人格魅力對學生道德情操的培養具有不可忽視的影響。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，因此，作為一名教師要以身示范，嚴格要求自己，以教師良好的形象感染學生。

4.建立融洽的師生關系是進行有效德育的保障

經過多年的教育教學實踐，我深切地體會到了師生關系在教育過程中的重要性。對“親其師，信其道”有了更為深入的理解，融洽的師生關系無論是對提高教學效率還是實現德育目標都具有舉足輕重的作用。教師只有讓學生認可和接受，教師的教育作用才會在學生的心靈深處蔓延，否則，師生對立，教師所有的努力都是徒勞的。因此，教師要走到學生的心里去，和學生進行心靈的交流和溝通，多站在學生的角度思考問題，善于發現學生遇到的問題，幫助學生解決學習和生活上的各種困難。樂學生之所樂，悲學生之所悲。當師生建立了相親相愛的關系，教師在對學生進行德育時便會水到渠成。

5.教育學生從小事做起，內化道德認知和道德情感

道德教育具有其特殊性，即“知行合一”，德育的終極目標是實踐，明辨是非，知道怎樣做，而就不去做，不是成功的德育。道德行為也需要不斷的練習，在練習中得以鞏固，最終內化為其行為規范。“千里之行始于足下”，小學生行為能力有限，只能做些力所能及的事情，而這些小事情正是其養成良好習慣，培養良好道德的必要途徑。

總之，教師應該鼓勵學生在日常的生活中踐行學習到的道德認知，從學習生活中各種小事做起，必將為其一生的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮西場小學）