巧用“問題串”，促成高效生物課堂

仇正軍

學源于思，學生只有自己思考了才會有實質上的收獲，將老師所講的知識轉化為自己的能力。新課標要求改變學生學習上采用死記硬背不會變通的現(xiàn)狀，教會學生自己思考、探究知識、參與知識形成的整個過程，創(chuàng)新思維做學習的主人。雖然我們都知道學源于思但是我們也應該明確一點，準確的、合理的、有思維梯度的、能引導學生積極參與課堂參與知識的發(fā)掘、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的問題才會讓學生的思考有方向、有目的、有所得。

問題串的使用不僅讓學生有所思考，并且學生根據(jù)教師的有層次、由簡單到深入逐漸遞進式的一串問題，會一直處于積極思考的思維興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的求知渴望和學習興趣。本文就如何巧用問題串來促成生物課的有效教學，希望對您的教學工作有所助益。

一、巧妙利用問題串創(chuàng)設引入情景

通過問題串式的問題情境可以引發(fā)學生對未知新知的由淺入深的思考認識，讓學生通過有目的的思考自主探究。好的問題可以幫助學生聯(lián)系自己的生活實際和經(jīng)驗、以及以前學過的知識探索尋找最佳的問題解決方案，培養(yǎng)學生思考問題的嚴謹性和全面性讓學生思有所悟、有所得，體會學習的快樂。

例如：在《免疫調節(jié)》一節(jié)中教師可以展示一組疾病、疫苗的照片然后發(fā)問：（1）生活中有很多疾病，那么人們是怎樣預防疾病的呢？（2）當我們不小心劃傷了，傷口會經(jīng)歷感染紅腫、化膿、結痂、痊愈幾個過程，這中間有哪些細胞參與呢？是一種怎樣的調節(jié)呢？（3）什么是免疫調節(jié)？免疫系統(tǒng)包含哪些？免疫調節(jié)是怎樣實現(xiàn)的？（4）圖中的疫苗屬于免疫中的什么物質？這類物質還有那些？（5）我們在生活中每時每刻都在接觸抗原，那么抗原入有哪些途徑侵入人體呢？入侵后會經(jīng)過幾道防線？

分析：學生看著展示的圖片思考問題并在腦海中搜索已學知識或和小組成員討論或閱讀課本尋找問題的答案，這樣的問題串將本節(jié)課的大部分知識點都隱含在問題中讓學生去探索去發(fā)現(xiàn)。學生在自己思考或小組討論后得到問題的準確解答，不僅更加深刻地學習了知識而且體會到解決問題的成功的喜悅，教師根據(jù)學生解決問題的情況會有重點地實行新課教學，大大提高課堂效率和學生的學習效果。

二、合理利用問題串突破教學重點

教學重點是一節(jié)課的主體部分，如果一節(jié)課重點不突出或者說重點沒解決那么這節(jié)課可以說不是很成功的，教學重點的解決不僅是教會學生考試要求的知識點那么簡單，更重要的是教會學生理解知識點之間的關系，幫助學生形成較為完整的知識網(wǎng)絡，在重點教學中教師通過演示例題幫助學生在掌握解題技能的同時訓練學生舉一反三，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力，讓學生會學習、能學好。如何將重點利用問題串來突破呢？這就要求教師在熟悉教材的同時能夠將教學重點巧妙地處理重點內容：

1.以問題形式化難為易讓學生容易接受理解，這時候我們不能整一大堆的專有名詞來體現(xiàn)教學水平的高超或是個人知識水平的深厚，那些都不能讓學生喜歡生物這門學科。

2.化整為零逐個突破。這是突破教學重點比較常用的的方法。根據(jù)學生做題分析，大部分學生喜歡小問題比較多的生物大題，對題目完整比較綜合的大題會出現(xiàn)分析不完全，有的甚至對難題束手無策。

3.化抽象為具體。問題串的設計需要教師根據(jù)學生的學習能力和思考問題的習慣來私人訂制，具有自己的風格。然而要明確一個最重要的目標：讓學生學習更簡單、更高效、更有創(chuàng)造力！

例如：在《伴性遺傳》一節(jié)中教學重點是理解伴性遺傳的特點。通過紅綠色盲的遺傳分析伴性遺傳：（1）X、Y染色體是同源染色體嗎？（2）為什么色盲患者男性多于女性？（3）假如一個致病基因在X、Y的同源區(qū)那么后代男女患病概率相等嗎？（4）如何通過伴性遺傳的特點分析一個家族的患病情況？

分析：伴性遺傳這部分如果僅僅靠教師理論講解學生容易弄錯，有些遺傳的計算也會漏情況，這里就需要教師列舉生活實例通過問題串逐步分析分析，帶著學生一步步去理解吸收。

三、有效利用問題串構建知識體系

生物的知識點是比較多而且比較雜的，這就要求學生能夠將所學知識形成體系，對學習過的生物教材能夠以“上帝模式”觀察將所學習的知識，有條理地存儲在大腦中（將知識點整理成樹狀圖），需要使用的時候直接調用不會出現(xiàn)混亂記錯的現(xiàn)象。經(jīng)過多年教學發(fā)現(xiàn)，提問是一種很好的幫助學生回顧舊知梳理章節(jié)內容的有效方法，這也就使得問題串可以成為幫助學生形成知識網(wǎng)絡體系的一個有效途徑。

例如：生物必修2遺傳與進化的第二章《基因和染色體的關系》教師可以通過一下提問幫助學生形成知識體系：（1）基因和染色體有什么關系？（2）是誰提出基因在染色體上的，他是通過什么實驗來解釋的，他的實驗有什么規(guī)律？（3）什么是減數(shù)分裂，生殖細胞是怎樣形成的，精細胞和卵細胞的形成有什么異同之處？（4）伴性遺傳有什么特點？

分析：學生通過回答這些問題回顧了第二章的所學內容，理清了這幾個知識點的聯(lián)系形成了自己對本章內容的的認識。

總之，問題是一節(jié)課的靈魂，是幫助學生養(yǎng)成良好學習方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、小組合作以及自主探究新知能力的有效方法。而且問題串具有一定的教師教學設計特點，具有針對性和目的性。但是課堂的反饋有時候是不在我們預設之中的，而問題的難易程度也需要每位教師切實根據(jù)學生的情況酌情選配，不能為了提問而提問敷衍了事違背了問題串的結構嚴謹、條理清晰、難易適度、因材施教的設計原則。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽中學）