淺說高中語文課堂中的情感教育

李霞

【內容摘要】情感，讓語文教學充滿活力，它是語文課堂教學的生命。素質教育的發展離不開教師課堂的情感教育，教學需要情感出，學生呼喚情感來。我們的教育必須確立情感培養目標，實施情感教育。

【關鍵詞】語文課堂 教學的情感教育 策略

白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”這里的“情”指的是人的情感。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文課堂的重要任務。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”語文課堂亦是如此。

一、轉變教學理念，適時在課堂上做好情感導向

偉大的教育家陶行知曾說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打動心的深處。所以在語文課堂教學中，教師的情感起著主導作用，因此作為語文教師首先必須明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。

在語文教學課堂中，教師的情感起著主導作用。我在教授先秦諸子選讀《天下有道，丘不與易也》這篇課文時，在講到面對亂世長沮、桀溺認為“滔滔者天下皆是也，而誰以易之？”就此選擇做一個辟世之士，夫子卻選擇了“天下有道，丘不與易也”時要求學生用語言描述孔子此時此刻的心境。學生馬上講出了孔子強烈的社會改革的主觀愿望和積極的入世情感，他不倡導消極避世的做法，認為即使不能齊家治國平天下，也要獨善其身，做一個有道德修養的人。孔子與自己的弟子們不知辛苦地四處呼吁，為社會改革而努力，這是一種可貴的憂患意識和歷史責任感。就此我引導學生感知生命的本質在于追尋、創造意義，激發學生體會“為天下立心，為生民立命，為往圣續絕學，為萬世開太平”的愛國之情，從而高效地、迅速地引導學生要成為一個敢為天下先、勇于擔當的人。

二、在課堂教學內容上滲透和體現情感教育

1.要挖掘教材中的情感因素

劉協《文心雕龍》說：“情者文之主經，理者文之緯。”情感是文章的主線，是文章的靈魂，這就要求作者須“情動而辭發”，讀者須“披文以入情。”

語文教材猶如一部百科全書，凝結著人間真情，每一篇文章無不是作者“情”的結晶，蘊藏著豐富的情感教育因素。如班固《蘇武傳》塑造的一個大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈的民族英雄形象，可以培養學生對社會、對國家忠誠感；司馬遷《報任安書》提出的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的進步的生死觀，及其所表現出的為實現可貴的理想而甘受凌辱，堅韌不屈的戰斗精神，可以培養學生對社會、對國家的責任感和義務感；如《論語》可使學生獲得嚴謹治學、為人誠實、胸襟豁達、嚴于律己、崇尚節余等修養方面的人文精神。

2.拓展課外閱讀中的文化視野和情感領域

新課標要求學生閱讀《家》、《紅樓夢》、《高老頭》等八部經典名著，就是有意識地拓展語文學習的空間，引導學生感受中華文化和外國文化的精神，了解中外文化背景，把握文化底蘊。教師可以鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果。如果學生從課外閱讀中享受到莫大的樂趣和情感體驗，那么語文教學就成功了一半。

三、在課堂教學方法上滲透和體現情感教育

1.要利用情感性的語言去打動和感染學生

有人說，語文教師要訓練好說話的基本功，具備說書人的藝術，把每一節課上好。這話不無道理。選入高中語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責……蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”語文教師在設計教學語言時，要生動形象，富有啟發性，要利用情感性的語言去打動和感染學生。

2.要通過創設情境和激情激發學生的情感

要善于創設情境和激情，注重學生自主的個性化的體驗活動，讓學生在參與學習活動中自主感悟、自主判斷、自我教育，是語文課上常用的一種教學手段。現代教育家葉圣陶就有作者胸有境，入境始與親的名言。在課堂教學中，我利用設境情境和激情的教學法，給學生一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入課文所述意境之中，同作者和書中主人公產生感情上的共鳴。在學習《裝在套子里的人》時，選取課文的精彩片段編成課本劇，進入角色，體會形象美，而《荷花淀》、《祝福》等課文則指導學生分角色朗讀，讓學生直接感知美，領略美，從而產生豐富的美感。

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（作者單位：江西省贛州市崇義中學）