基于概念隱喻理論下的高中英語詞匯教學

蒯琰

【內容摘要】隨著新課改的深入，高中英語教學得到越來越多的重視，鞭策我們不斷反思，積極改革，致力于觀念和教法的創新，為學生打造一個高效課堂。高中英語教學注重詞匯基礎，沒有詞匯就不能表達，更談不上聽說聽、說、讀、寫的訓練。考慮到這一點，我們在教學中引入概念隱喻，借助這一理論促進學生記憶理解，在幫助其夯實基礎的同時能提高學習效率。

【關鍵詞】高中英語 概念隱喻 理論 課堂教學

長期以來，詞匯教學一直是英語教學的難點，高中英語詞匯不僅量大，而且詞義變化復雜，學生在掌握時會出現問題，阻礙其進一步學習。而傳統的教學過于僵硬，只會讓學生機械記憶，使其處于被動接受的地位，很難達到預想的效果。為此，我們引入概念隱喻，給學生灌輸一種“自助”學習的觀念，讓其從認知和修辭的角度去理解、記憶詞匯，形成“可持續”的學習模式。

一、重視基本意義，建立隱喻意識，促進學生理解記憶

通常，高中生接觸到的英語詞匯有兩層含義，基本意義和引申意義。通過隱喻，詞匯能引申出很多種意思，變得多樣化。其中，基本意義是詞匯的基礎，引申意義是在基本意義的基礎上借助隱喻得來的。因此，教學時我們要重視詞匯的基本意義，引導學生一步步理解分析得出延伸意義，慢慢建立隱喻意識，有效掌握詞匯，實現自身能力的提升。

比如，講到heart一詞時，我就會從其基本意義講起，先讓學生知道heart在人的情緒和心理活動的表達上有特殊地位。在日常的表達中有很多此類的應用，像heartache就是“悲痛、傷心”的意思；heartfelt就是“誠心誠意”的意思；heartsick表示“垂頭喪氣”；heartless表示“無情的”。等到學生了解之后，我就會引出一些延伸意義，借此培養其隱喻意識，激發其想象力，充分地理解吸收。像with all one's heart就表示“欣然地”；have a heart就表示“同情、諒解”等，在促進學生理解的同時鼓勵其大膽聯想，積極主動地理解，根據需要展開“自助式”學習，實現詞匯量的擴充。

再比如，講到head時，學生馬上就會想起它的基本意義：人的頭部，但是深一步探討，講到它的延伸意義時，在沒有鋪墊的情況下學生很難理解。這時，我就會找一些詞組舉例，引導學生透過基本意義探知引申含義，像the head of page，直接翻譯基本意義就是“紙的頭部”，從修辭的角度形象一點說就是“頁眉”，這樣學生就能循序漸進，輕松理解。在學生理解的基礎上，我會小作訓練，拋出另一個詞組“he head of government讓其猜意。學生馬上就能想到是“政府首腦”的意思，進而對head一詞有更深入、透徹的理解。

此外，我們要適當地深化，在學生掌握一些簡單詞的隱喻之后可以引入一些抽象的詞，引導其深入挖掘，學會聯系事物之間的關系，做到充分理解和有效掌握。比如，講到crossroads，學生都知道那是“十字路口”的意思，但對其引申意“轉折點”卻不是很了解。所以，我就借助例句加深其對該詞的理解：Teir relationship is at a crossroads.經過分析，學生馬上就理解了crossroads的引申意義，能夠克服基本含義的抽象性。

由此可見，想要幫助學生理解、記憶詞匯，就先得從它的基本意義出發，層層深入，一步步引導，讓其明白事物間的聯系，能充分發揮想象力去理解吸收。

二、對比中西文化，理解內涵差異，幫助學生有效掌握

英語作為西方國家的母語，不是單純的交流工具，而是蘊含文化底蘊的歷史產物，對于人類文明的發展至關重要。對比中西方語言，我們會發現隱喻概念在語言詞匯中的運用十分普遍，存在很多共性，象征著人類對客觀世界的普遍認知。當然，不同文化背景下的隱喻也存在個性，考慮到這一點就要引導學生正確理解，促進其對詞匯的吸收。

分析英漢文化，我們能發現在這兩種語言中存在很多相似的隱喻表達。比如，在中國文化中，“狼”作為一種動物給人的印象不是很好，象征著“狠毒、兇殘”的意思，大多用于貶義的表達上，成語中就有“狼心狗肺”，表示人的心腸和狼、狗一樣狠毒、殘暴，還有“狼狽為奸”表示相互勾結干壞事的意思。西方文化在這一點上也有相似的運用，在講wolf一詞時，就不能只告訴學生這表示動物“狼”，它還有“兇惡”的意思，一般用于貶義，像詞組as cruel as wolf就是一個很好的證明。再比如，中西方文化中有很多相似隱喻的短語，它們在意義和表達上有相同的用法，像Love is a journey表示為“愛情是一場旅行”；eye of a needle表示“針眼”的意思；flesh of fruits表示為“果肉”等，這些都是中西方文化在隱喻概念上的共同詞，教學時要引導學生正確理解，有效掌握。

有共性就有個性，兩種語言由于文化的差異在隱喻概念上的運用存在很多區別，教學時要特別注意這一點，引導學生有效區分，正確理解，提高其詞匯學習的效率。接著上面的動物詞匯講，在漢文化中，“魚”象征著富貴吉祥的意思，像過年時人們都會說“年年有余”，或者是“鯉魚跳龍門”，都是祝福升官發財，吉祥富貴的。但是西方國家，魚是很不被待見的，如何不待見，我就舉了一個例子：a cool fish讓學生猜測其意思，很多人認為是“一條很酷的魚”的意思，其實不然，外國人通常用這個詞表示“無恥之徒”的意思。此外，在中西方文化中，相同的顏色有著截然不同的隱喻，學生對這一點的忽視會導致其對詞匯的誤解和誤用。比如，“綠色”在中國文化中一般象征著希望和新生，多用于褒義，難免有貶義的表達，像be a cuckold表示“戴綠帽子”。而在西方，green通常表示為“缺乏經驗”，像green hand、as green as grass等。

鑒于以上認知，我們要靈活一點，在詞匯教學中積極引入跨文化知識，一方面在學生了解文化的基礎上引導其正確認知，擴大詞匯量，有效運用；另一方面，可以拓展學生知識面，激發其詞匯學習的興趣，高效學習。

三、靈活運用隱喻，豐富課堂教學，激發學生探究興趣

就以往的教學經驗來看，詞匯一直是學生學習的難點，對于一些較難的詞匯，不僅理解起來有難度，記憶也是問題，很難充分掌握。針對這一點，就要靈活運用隱喻概念，抓住其有多層含義的特點豐富教學，激活學生思維，幫助其吸收。

1.利用隱喻記憶多義詞，促進學生吸收

英語詞匯中有大量的多義詞，光靠死記硬背學生很難完全掌握，運用也不靈活，為此，我會引入隱喻概念，抓住事物間的相似，幫助學生理解、記憶，促進其吸收。比如，在講face時我就先簡單介紹其基本意義，即“在人的身體部分中位于頭的前部，從額頭到下巴的部分，包括五官”，然后從簡單的隱喻意義入手：the face of the earth、the face of a building、the face of a clock分別表示為“地面”、“大樓的正面”、“鐘的面”。等到學生理解了，我就會適當深入，引出下一個意思lose face，在這里face就是“面子、尊嚴”的意思，隱喻意義更大。最后，在學生理解的基礎上適當延伸，讓其知道先關的多義詞組：a sad face表示“悲傷的面容”；a dice has six faces表示“一個骰子六個面”，讓學生有更深入的了解，加深印象，有效記憶。

2.借助隱喻加強習語教學，活躍學生思維

英語和漢語一樣，詞匯教學中不僅有單一的詞，還有很多有意思的習語，蘊含著豐富的民族文化。日常教學中，我會抓住這一點引入隱喻幫助學生理解，讓其透過字母去探知不同的文化，促進自身對詞匯的了解，由內而外地明白、掌握。有一次遇到一個習語“talk horse”，一開始學生以為是“談論馬”的意思，然后我提醒他們這是一個習語，學生就發現其中的隱喻，結合中西方文化的相似挖掘深意，很聰明地想到了這是“吹馬”。在西方文化中，人們也經常用動物來比喻，像as brave as a lion、as strong as a horse等都是。再比如，學生從小就知道一句惜時的習語：“Time is money”“時間即金錢”，這是很明顯的隱喻，我就利用這一點拓展，引出相關的習語：Time will tell、life is journey、Knowledge is strength 等，讓學生的思維活起來，從整體上優化詞匯教學。

總之，隱喻概念的引入是促進高中英語詞匯教學的有效途徑，不僅能幫助學生有效理解，高效掌握，輕松學習，還能拓寬其知識面，讓其了解到書本以外的知識，實現自我的突破。實施時，我們要結合學情，積極引入西方文化，引導學生感受異同，充分理解，夯實基礎。

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學）