關(guān)于幼兒園課程生活化之社會實(shí)踐活動方案的思考

陸羽

摘 要： 社會實(shí)踐活動是幼兒園生活化課程的重要活動形式之一，我們要從活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價(jià)等多方面考慮，使活動高效。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 社會實(shí)踐活動方案 課程生活化

隨著教育改革的深化，“社會實(shí)踐活動”在幼兒園中得到更多的重視與推廣，但是，不乏很多“走過場”。專家虞永平教授曾指出：“對幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學(xué)習(xí)的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應(yīng)該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的，最能有效促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，最有效的綜合活動應(yīng)該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。

一、樹立生活意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《綱要》指出，幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是健康的生理和心理、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等非智力因素，幼兒園教學(xué)并不是主要的，重要的是如何生活，在生活中學(xué)習(xí)解決各種問題。因此，我們要樹立教師與幼兒共同生活成長的意識，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)理念，喚醒教師的多種角色意識，把幼兒當(dāng)成共同生活的“孩子”、“伙伴”、“朋友”、“弟妹”，甚至把幼兒當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的對象和師長，這樣幼兒園教學(xué)才能真正進(jìn)入生活化的實(shí)質(zhì)。

二、捕捉課程資源，選擇生活教材

以生活為基礎(chǔ)，教材作為儲備的學(xué)習(xí)庫存。以生活為線索和導(dǎo)火線，選擇適合的教材改裝、設(shè)計(jì)融入生活中。在這里，生活就是課程，課程設(shè)置的主人應(yīng)是幼兒和教師，課程是班本化的。

三、靈活多變的教學(xué)模式，變教學(xué)為生活

既是生活，就沒有固定的形式，有“工作”，有游戲，有玩，有吃喝拉撒睡，有娛樂休息……一切活動沒有課的模式，只有輕松和諧，只有生活中的自然。也就是說，師生在生活中做著各種各樣的事情，把一些發(fā)展目標(biāo)自然地融入生活中，這樣的情境下幼兒更能主動地學(xué)習(xí)和探索，更容易接受和獲得一些有益的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)合教學(xué)主題，制訂活動方案

1.活動目標(biāo)的斟酌。活動目標(biāo)決定著實(shí)踐活動行為。教師在制定活動目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內(nèi)容，讓活動目標(biāo)與活動內(nèi)容匹配。

2.活動時(shí)間地點(diǎn)參與對象的告知。其明確的標(biāo)注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便做相關(guān)的準(zhǔn)備。

3.活動準(zhǔn)備的保證。活動準(zhǔn)備是教師成功組織和開展社會實(shí)踐活動的基礎(chǔ)與保證，教師在做活動準(zhǔn)備時(shí)更應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記——“細(xì)節(jié)決定成敗”。

社會實(shí)踐活動的準(zhǔn)備工作可分為三個方面：一是教師自身的準(zhǔn)備，二是幼兒的準(zhǔn)備，三是社會協(xié)助單位的準(zhǔn)備（包括家長準(zhǔn)備）。

（1）教師的準(zhǔn)備：包括教師自身的知識儲備、專業(yè)能力和個人素質(zhì)等方面的準(zhǔn)備。

教師要補(bǔ)充自己的知識量，這樣才能在活動中觸類旁通地解答孩子的提問，并引導(dǎo)和啟發(fā)孩子向未知領(lǐng)域探索。教師的專業(yè)能力包括思維能力、語言表達(dá)能力、活動組織能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等。教師要學(xué)會了解、分析幼兒，從其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘活動的深度和難度，并將思維的條理性、邏輯性轉(zhuǎn)換成清晰、有條理的語言表達(dá)，井然有序地組織和指導(dǎo)幼兒開展活動。教師的個人素質(zhì)是一個隱性的教學(xué)條件，良好的個人素質(zhì)無形中給了孩子一個榜樣，促使他們學(xué)習(xí)用善良、寬容、真誠、平等、友愛等心態(tài)在社會實(shí)踐活動中與人相處。

（2）幼兒的準(zhǔn)備：包括幼兒自身的知識與經(jīng)驗(yàn)儲備。幼兒必須對實(shí)踐活動的相關(guān)內(nèi)容有粗淺的了解，才能做進(jìn)一步深入的研究與探索。同時(shí)，社會實(shí)踐活動需要幼兒具有外出活動的經(jīng)驗(yàn)，比如外出活動需要準(zhǔn)備哪些物品等。同時(shí)幼兒要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護(hù)自救的方法。此外，還要讓幼兒樹立團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。

（3）社會協(xié)助單位的準(zhǔn)備：其主要內(nèi)容是與幼兒園密切配合，雙方一起制訂和調(diào)整活動方案，步調(diào)一致，有條不紊地配合和支持幼兒園的社會實(shí)踐活動。

4.活動過程的開展。活動過程包括具體的活動內(nèi)容和時(shí)間分配。整個流程需要遵循動靜結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機(jī)智地進(jìn)行多方位互動。

五、走出活動情境，進(jìn)行客觀活動評價(jià)

每個社會實(shí)踐活動結(jié)束，教師都要對活動進(jìn)行評價(jià)，即“活動反思”。

1.對教師本身的反思：（1）活動內(nèi)容反思：是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能否激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。（2）教學(xué)態(tài)度反思：活動中投入多少熱情，準(zhǔn)備是否得當(dāng)，是否建立平等、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，是否促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。（3）活動過程反思：流程是否合理，組織形式是否有利于幼兒探索學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)情境反思：思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、適用，是否促進(jìn)幼兒主動獲取知識。

2.對幼兒在社會實(shí)踐活動中的情況和活動后的成就進(jìn)行價(jià)值判斷。活動過程是否體現(xiàn)幼兒“學(xué)習(xí)并快樂著”原則，活動效果有無體現(xiàn)活動的多層次、立體型和活動的全面性、可持續(xù)性，讓知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三者和諧統(tǒng)一地發(fā)展。看幼兒是否養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)，主動探索的習(xí)慣，通過社會實(shí)踐活動，幼兒是否從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向了“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式等。

“社會實(shí)踐活動”是幼兒園教學(xué)活動不可缺的環(huán)節(jié)與步驟，也是幼兒鞏固所學(xué)知識、吸收新知識、發(fā)展智能的重要途徑。讓我們通過挖掘豐富的社區(qū)資源，制訂合理的活動方案，采取互動的活動方式等途徑，使幼兒園的社會實(shí)踐活動變得更具操作性和實(shí)踐性。

總之，幼兒園的課程應(yīng)該是生活，給幼兒提供生活實(shí)踐的機(jī)會，有效促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合能力的發(fā)展，真正成為生活主人。但課程生活化并不是幼兒園教育追求的最終目的，而是幼兒園教育的最有效的途徑，多生活、少上課應(yīng)是課程安排的準(zhǔn)則。