多管齊下提高小學(xué)科學(xué)的有效性

虞曼

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是指在小學(xué)教育階段，教師以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，主要學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界和地球與宇宙等方面的相關(guān)知識，通過探究、實驗、講解等方式，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)技能、情感價值和世界觀等方面和諧發(fā)展的教學(xué)活動。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

1.制訂完整的教學(xué)計劃

第一，要明確課程的目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生會學(xué)到些什么。比如，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該把這個總目標(biāo)進一步地分解落實到每一冊教材、每一章內(nèi)容、每一堂課當(dāng)中，使總目標(biāo)的實現(xiàn)具有可操作性，而不是空中樓閣，無從把握。第二，在目標(biāo)的指引下，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。每個教師都可以根據(jù)學(xué)生的特點、自身的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校的現(xiàn)實情況靈活地選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。第三，確定教學(xué)的時間。第四，綜合考慮以上三點以選擇教學(xué)的方法。第五，結(jié)合實際的情況，制訂進一步完善教學(xué)過程中所需要的各種材料、儀器設(shè)備等的計劃。第六，確定評價教學(xué)結(jié)果的程序、方法。

2.創(chuàng)造條件，親歷探究

條件是科學(xué)探究重要因素，所以，在學(xué)生親歷科學(xué)探究之前，教師必須創(chuàng)造出良好的條件，使學(xué)生像科學(xué)家那樣親歷進行科學(xué)探究的全過程，從中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。例如教學(xué)《了解空氣》一課時，教師首先讓持同種意見的學(xué)生三四人自由結(jié)成小組，其次按照自己制訂的計劃，自己選擇實驗材料，然后給予他們足夠的時間，放開學(xué)生的手腳，讓他們在親歷科學(xué)探究的過程中，親自動手操作、動眼觀察、動口交流、動腦思維。最后使他們在親歷科學(xué)探究的過程中，通過事實證明自己的假設(shè)正確與否，得出答案。

3.有效運用提問策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3.1老師在進行提問時，一定要注意用詞的準(zhǔn)確性和語言的清楚性，運用學(xué)生可以接受和理解的詞語，也就是要在學(xué)生接受的能力范圍內(nèi)，切勿模糊不清，不符合邏輯思維，從而給學(xué)生造成不必要的思維障礙。

3.2老師提出的問題一定要具體，指向比較明確，不能模棱兩可，使學(xué)生摸不著頭腦。如果老師設(shè)置的問題指向不明確，就會使學(xué)生答非所問，不能正確回答問題，需要老師對其進行指導(dǎo)，就會浪費不必要的時間。因此，老師在設(shè)置問題時一定要明確。

4.充分理解科學(xué)教學(xué)

4.1不要低估小學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能。腦科學(xué)研究表明，小學(xué)三到六年級兒童的腦重約為成人腦重的9/10至11/12，而腦重的增加只表明腦細(xì)胞生長發(fā)育，機能漸趨完善。此階段兒童從具體事物中理解數(shù)量體積等抽象概念，且能借助想象對簡單過程逆向思維，掌握一定的思維方法。因此，教師不能低估小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)展創(chuàng)造性思維的潛能，在教學(xué)難度的把握上不能過易，要充分利用小學(xué)生的智力資源與思維發(fā)展優(yōu)勢，將其與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化求知欲及持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2加深對教材的理解。傳統(tǒng)教材多以知識結(jié)構(gòu)為邏輯主線，結(jié)論結(jié)合驗證性試驗貫穿教學(xué)過程，教材教授的過程即為概念原理傳授的過程。而現(xiàn)代教學(xué)觀則從三個維度將教學(xué)目標(biāo)進行劃分，不僅是對科學(xué)知識的要求，更是對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及情感價值觀的重視。但情感價值觀等素養(yǎng)在教材中的體現(xiàn)是有限的，依賴于親身體驗、感受與反思。因此，教師應(yīng)將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保瑢⒅R教學(xué)過程與過程方法、情感態(tài)度價值觀的教育有機結(jié)合，使學(xué)生在更靈活地掌握科學(xué)知識的同時，增強思維的靈活性。

5.摒棄“老師為中心，教材為中心”的觀念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)造開放的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)教育不是一個可以完全預(yù)設(shè)的過程，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過程到結(jié)果都應(yīng)該是開放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死扣這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)臋C動性與靈活性，如要注重質(zhì)疑問難的開放性，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)不唯師、不唯書、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；注重課堂探究中材料、實驗方法、交流小結(jié)的開放性；適當(dāng)拓展教材，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸大自然，關(guān)注社會等；注重科學(xué)課程的開放性，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識、鍛煉能力，還培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

6.具有豐富的教學(xué)實踐知識

教學(xué)實踐知識是指教師具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識，是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師在反復(fù)的課堂實踐活動中對科學(xué)課堂教學(xué)實踐細(xì)節(jié)有所了解，面對變化的課堂能迅速作出解釋與決定，并采取適當(dāng)?shù)男袨椤ＸS富的教學(xué)實踐知識來自個人的教學(xué)實踐，是帶有明顯的經(jīng)驗性的實踐知識。對于知識結(jié)構(gòu)，有專家認(rèn)為要強調(diào)形成跨學(xué)科融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：科學(xué)教師的知識體系應(yīng)該由三條主線編織而成，第一條主線是要明確三大科學(xué)領(lǐng)域：生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)。第二條主線是科學(xué)素養(yǎng)的四個方面：科學(xué)探究（過程、方法和能力），科學(xué)知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會。第三條主線是以科學(xué)主題組織的內(nèi)容體系。所謂科學(xué)主題，是指能統(tǒng)整不同自然學(xué)科中的基本概念，且有利于科學(xué)概念的展示和教學(xué)。

7.布置一些觀察性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到：“觀察是智慧的重要能源。”觀察是我們認(rèn)知世界、了解世界獲得知識和見解的一項重要的能力，它是有具體計劃、明確目的的思維活動。不管是觀察自然還是社會，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力是讓學(xué)生享用一生的本領(lǐng)。在小學(xué)科學(xué)教材中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活動特別多，比如通過肉眼觀察蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物，通過手摸觀察物體的冷熱變化和粗糙程度，通過耳朵聽來觀察聲音強弱、高低的變化……學(xué)生可以利用感覺器官來觀察世界上的所有物體，也可以借用一定的工具觀察，利用放大鏡觀察食鹽晶體的形狀、利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的顏色和形狀。在完成觀察性的作業(yè)的過程中，學(xué)生總是有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲。觀察性作業(yè)不僅可以提高孩子的觀察能力、學(xué)科學(xué)的興致，更可以培養(yǎng)孩子有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察習(xí)慣。