提高初中物理教學質量的幾點思考

董學文

1.教師要具備一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎

1.1轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的良好習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

1.2教師要有豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是加強物理基本理論的學習，加強物理教師基本教學技能的訓練，加強物理教育教學研究，多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，可以提高專業素質，掌握分析史料、推理證明及論斷評價等研究方法。

2.教學內容要優化

新課程理念告訴我們，教材只是課程的一部分，要使課程更貼近學生生活，教師必須從被動教教材轉變為主動參與課程、融入課程，在課程的目標確定、內容選擇和實施中，教師要根據自己對教材的理解、教學的經驗和對學情的了解，對教學內容進行優化。一方面充分利用文本資源，另一方面要不斷關注社會生活中最新的發展和變化，把社會生活中對學生發展有意義的教材，把大自然中、學生生活中、社區活動中、網絡信息中的相關資源及時充實進來。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點技能要讓學生熟練掌握，要形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、張弛適宜的知識結構。

3.教學環節的設計能更好地體現高效性

備課不是單純地編寫導學案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，還要設計高質量的、有針對性的課堂練習。過去那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個高分的學生”為目的的教學已經不符合新課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。教師的作用主要在于“導”，就是通過課前精心設計導學案，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生科學探究的思想與行為，激發他們的探究意識，變被動學習為主動學習，充分體現課堂的高效性。

4.利用真實有趣的物理史實

物理學家進行研究、科學創造一般也要經歷以下環節：發現并提出問題—進行猜想與假設—制訂計劃與設計實驗—進行實驗與搜集實驗證據—分析和論證并得出結論—表述和交流。所以物理學史也是提出問題、研究問題的歷史，其中就包含大量生動的真實可信的創設問題情境的素材，值得我們用心挖掘。比如學習“電流的磁效應”時，以丹麥物理學家奧斯特在某大學作演講時的一個意外發現引入；學習“光的折射”可以引入以下故事：西伯利亞某攝影師曾拍下了一張天空中“三日共存”的照片，是什么原因導致此現象的產生；學習熱機時可以講講瓦特，學習磁現象時可以介紹我國宋代杰出的科學家沈括，等等。通過這些歷史上的人或事，讓學生感受當初曾經的困境，體驗類似的心理沖突，既有利于學生對知識與技能的學習，又有利于情感態度與價值觀這一“三維目標”的達成。

5.布置實驗作業，培養學生設計、觀察、操作的能力

培養學生自己設計實驗，細致觀察實驗的能力，讓學生在實際生活中養成觀察習慣，切實體會到科學的魅力。在教《物態變化》中的汽化現象前，讓學生回去實驗用不同方法晾曬毛巾，比較如何能讓毛巾更快晾干。利用周末完成這個時間較長的實驗，可以培養他們的耐心。同學們可能想到利用陽光、在通風處可以加快水分的蒸發，還有不同的折疊擺放的方法，晾曬的面積越大蒸發越快。在實驗中有同學提出毛巾可以用夾子夾住兩角晾在晾衣繩上，但如果是厚重的毛毯夾不住，要是沿長方形的對稱軸折疊，晾曬面積只有長方形面積的一半而且到處滴水。讓他們再回去實驗，就有同學找出沿對角線折疊毛毯，晾曬面積超過長方形面積一半而且滴水只有兩處，與生活實際相結合的方法讓他們對物理的原理掌握得更深刻。在實驗作業中要求學生注意實驗的設計和數據的收集處理，對于上例晾毛巾的實驗，初二學生接觸物理不久，在實驗前要注意提醒學生控制變量，控制哪些量相同，哪些量變化。學生學習物理一段時間后，可以要求學生自己決定需要哪些器材，寫在簡要的實驗報告上。對于課后布置的實驗作業要注意器材應比較常見，如家里的毛巾、碗盆等。實驗要強調數據的收集和現象的描述，培養學生細致描述現象的能力。以水的沸騰為例，要觀察過程中的氣泡、溫度、響聲……在實驗作業中觀察現象要認真，及時記錄，相關參考數據也要記錄下來。

6.為學生創設一個展現自我的情境

傳統教學中大多是老師講課，學生認真聽講。學生對千篇一律的傳統教學，已經產生視覺和聽覺上的疲倦。如果讓學生也當一回老師，上臺展示自己的能力，不僅能鍛煉學生的語言表達能力和分析問題的能力，而且能挖掘學生潛能，提高學生的學習自信心，更是把課堂學習氣氛推向高潮。例如闡述日食、月食形成的原因，我讓學生自告奮勇上來當一回老師，說一說日食、月食形成的原因。利用桌面上兩個一大一小的皮球及上面的投影儀邊演示邊分析。學生一個個躍躍欲試、自告奮勇，紛紛舉手，搶著要上臺。我點一名學生上臺表演，自己乘機坐到他的位子上，引來學生一陣嬉笑。那位學生繪聲繪色地分析著，底下鴉雀無聲，都在津津有味地聽著，比我上課的氣氛還好。幾分鐘后，聽到學生一片掌聲……展示是表現（成果、方法）的過程，也是感動和欣賞的過程。在分享成果的同時對展示的過程、結果相互欣賞，感受成功，分享喜悅，體會學習的樂趣，增強學習的自信心……我們在教學中要充分相信每個學生都有創造的才能，要創設和諧愉悅的教學情境，使學生躍躍欲試，處于積極狀態進行展示。