轉(zhuǎn)變初中英語教學方式的若干建議

黃寶珍

摘 要： 改革現(xiàn)有的教育體制，不斷以創(chuàng)新精神從思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面改革現(xiàn)有的教學模式，已成為教育界的熱點和焦點問題。

關鍵詞： 初中英語 教學方式 轉(zhuǎn)變建議

面對新課程改革，教師應從固有的、陳舊的觀念中走出來，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，確立每個學生都有發(fā)展的巨大潛力的信念。要改變學生，首先要改變教師，因此，推進學生學習方式轉(zhuǎn)變的重心必須從學生轉(zhuǎn)向教師，通過教師素質(zhì)的提升，尤其是教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學方式與學生的學習方式的同步轉(zhuǎn)變，并且隨著學生學習方式的改變而采用新的教學方式。教師要重組、改善知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學風格，適應新課程改革的要求。

一、改變教學觀念，探索新型課堂教學模式

經(jīng)過多年的教學探索和實踐，我總結(jié)出一些具有實效性和可操作性的英語課現(xiàn)代化教學模式：教師指導學生自學模式（探究模式）、合作學習模式、現(xiàn)代教育技術輔助教學模式、學生活動表演模式、小組競賽教學模式等。在日常教學中，依據(jù)不同的教材內(nèi)容，采用多種教學模式交叉進行，靈活多變，綜合應用，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。這里所探討的是以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式，以Go for it！八年級上冊Unit 10為例。

1.自主學習、收集信息階段：本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集并談論與職業(yè)這一話題相關的詞匯和句型。跟讀錄音，完成聽力練習及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。

2.合作、探究學習階段：該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以“My Dream Job”為主題，精心設計Draw and Talk這個活動任務，然后把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，完成自畫像、寫句子和互相猜測理想職業(yè)等交流活動。隨后，以“How are you going to do that？”為題，設計My Resolutions活動任務。組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，談論自己實現(xiàn)夢想的計劃，并評選出最佳計劃。每個組內(nèi)有一個小組長，其職責就是督促每個組員發(fā)言，并記錄組內(nèi)的討論內(nèi)容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。

3.反饋評價及總結(jié)反思階段：這個階段各小組展示學習成果，讓學生通過對話、即興演講、記者發(fā)布會等形式實際運用所學句型，不僅對學習結(jié)果進行了反饋，還培養(yǎng)了能力。師生共同評價小組活動、反思總結(jié)，評選出“最佳小組”、“最佳創(chuàng)意”及“最佳作品”。

二、英語教學改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

1.由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫车膭?chuàng)設者、策劃者”。

在課堂活動開始之前，教師首先應該是策劃者，確定好教學內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時必須了解對象，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，既不可使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成效在很大程度上取決于教師的策劃。

2.建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果好壞。創(chuàng)設“我要學”的課堂環(huán)境發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，應讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。教學以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。

三、更新教學方式，活化教學內(nèi)容

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味，此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)造的語言環(huán)境中運用語言。例如，教學課文“Weather report”時，如果教師照本宣科，一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。如果教師要求學生在家里看電視時，把各城市的大氣情況用表格形式記錄下來（見下表），然后讓他們在第二天的英語課上當一次大氣預報員，播報中國各大城市的大氣情況，不僅能活化教學內(nèi)容，而且能激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。教師對教學設計的合理性，不僅能激活教學內(nèi)容，而且能激發(fā)學生創(chuàng)設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創(chuàng)造空間。

創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性，提高教學效率。

總之，更深入地、科學地、全面地探索這一課題，在新課標理論的指導下，提出一套完整的英語教學方式，在嚴格的教學實踐中加以檢驗，不斷地得到發(fā)展與完善。

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