任務探讀：英語課堂生動活潑的“大馬力”

孫華芳

摘 要： 本文對任務探讀運用于英語閱讀教學作探析，闡述設置前置性探學任務、互動討論任務及延伸探讀任務等對優化英語教學過程的推動作用。圍繞學生英語學習需要，突出任務引導和協作互動等教學策略，幫助學生在查找問題與主動對話的過程中形成更為多樣的閱讀感知。探討任務探讀模式的運用，有利于活化課程教學資源和教學方法，讓課堂教學更生動活潑。

關鍵詞： 初中英語 任務探讀 閱讀教學

任務化探讀，能幫助學生不落個體理解思維定勢窠臼，讓學生在自我探尋的過程中發現更多的有效信息，以此形成課堂師生互動教學模式。改變傳統聽講模式，依靠學生的智慧與力量，引導他們相互協作，主動學習和運用知識，增強整體理解感知。在指導運用中，一方面，設計層次性任務，帶領學生圍繞問題進行主動探究解讀，另一方面，多給學生自由建言的機會，引導他們主動就問題任務進行表述，培養他們學習的激情和創造力。任務探讀模式的運用，開啟了學生為主體的文化教學過程，讓學生在主動探知的過程中有更多表達話語權和學習支配權。

一、設置預學任務，幫學生自學找疑

前延預習任務，通過導讀方案形式帶領學生自我感知與探究，有利于他們主動轉變學習思維方式，激活內生創造力。預學任務的設計使得學生在自我學習質疑中產生更為敏銳的語言感知，讓他們帶著自我探索的好奇融入課堂。

設置前置性的預學任務，能使得學生在自我閱讀深思中積累廣闊思維。如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 5“Amazing things”的Reading“The ghost in the park”教學中，我通過設置預學任務，要求學生就“Can you believe there ghost in the world？”和“Did you meet aninteresting thing in the park？”主動提出意見，讓他們在獨立思考的過程中增強感知。帶著這樣的問題，我要求學生圍繞“What did Millie and Amy meet in the park？”，從閱讀素材中摘錄出相應的信息，讓他們有所深思和感知。

前置性任務探讀引導，使得學生不再局限于單純課本介紹，而是在自我預習探學中尋找更豐富的語言知識信息點，讓學生有更多自我探讀的機會。多給學生提供不同的預習思考題目，引導學生結合自己的理解感知主動查閱資料，讓他們的思維不斷豐富拓展。引導學生結合自己的感知，幫助他們從文本素材中摘錄篩選有效的信息點，深化整體理解感知。學生在預習探知中積累的相應知識和內容，形成有效的學習目標和方向，明確具體的學習目標和方向。

二、協作探知任務，讓學生互學討論

互動交流使得學生在近距離表達中獲得更為全面的語言信息，有利于學生在討論中增強理解識記，更有利于學生發現自身的閱讀盲區。任務協作使得學生發揮群體智慧和力量，讓他們在相互討論學習的過程中有所借鑒學習。

整理學生在閱讀學習中的疑難問題和困惑，幫助他們在主動交流中利用相應信息點，更有利于增強學習整體閱讀理解效果。如，在八年級下冊Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”的教學中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider，how are you gong to introduce Hong Kong？”等問題進行同伴交流，引導他們運用課文中的相關信息進行交流，生成整體理解感知意識。在此基礎上，要求學生就“What are there in Hong Kong？”問題進行小組討論，讓他們在相互協作交流的基礎上找出更多的語言表達要點，幫助他們開闊視野。

指導學生圍繞任務進行對話交流，不妨多結合學生的閱讀理解差異，設置多元化的思考話題與發展性的交流任務，引導學生帶著上述疑問進行主動探究。尊重學生的學習意愿，引導他們通過群體合作的形式主動找出各自理解內容，幫助他們在篩選整合資源信息的過程中逐步達成共識，幫助他們主動在辨偽存真的探索中獲得不一樣的認知感悟，讓他們在主動嘗試中自覺表達運用。

三、拓展延伸任務，引學生探學生成

探讀是為了幫助學生解決閱讀中的疑難問題，引導學生在拓展閱讀中生成自覺運用意識，便于他們從中轉化生成豐富的語言文化知識。借助延伸任務，讓學生在摸清知識中形成獨立探學技能。

延伸拓展任務，給了學生更多自我調適和主動運用的機會。如，在八年級上冊Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”任務教學延伸中，我要求學生就“How much do you learn from your good friend？”和“Why do you like to play with your good friend？”主動搜集相應的資料，讓學生在主動拓展的過程中深化理解感知。在學生探知朋友的各種性格的基礎上，鼓勵他們就交友價值意義等進行深學，增強綜合運用技能。

延伸任務，幫助學生在拓寬思維感知的過程中改進學習方法，給予他們更寬裕的時空，使得學生在主動表達運用中生成豐富的思維情感。尊重學生的差異，給學生創設導思性話題任務，像手抄畫報、英語聚會等，幫助他們自覺探知。

重視任務探讀，給學生多樣化指導和互動性交流，使得學生在積極探究過程中掌握知識要點。圍繞學生學習差異創設層次性任務，便于指導他們在互動協作和自由探學的過程中增強理解感知，提高英語教學的有效性。

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