新課程背景下高中英語教學有效性探索

洪珊珊

摘 要： 高中英語是高中教學不可或缺的組成部分，提高高中英語教學的有效性，對其有效性進行研究是現代教育最為重要的內容，對于提高高中整體教學質量具有重要意義。高中英語高效教學課堂的打造，能夠提高英語教學的有效性，在有限的時間里順利完成高中英語課堂教學任務。

關鍵詞： 新課標 高中英語 教學有效性

自新的理念引入以來，高中英語課堂教學的確發生了很多可喜的變化，進入課堂就會發現：首先，教師在教育理念上已經有所更新，表現為對學生主體地位的肯定，對能力培養的重視，對師生關系、教師決策及評價體系的全面性都有新的認識；在教學實踐上，表現為對教材的利用、教學方式的選擇、評價方式多樣化的探索，都有新的轉變。但是依然存在很多的問題，高耗低效的現象依然存在，英語教學的有效性、教育性難以保障。本文從以下七個方面進行分析，提出了提高高中英語教學有效性的一些方法，希望對高中英語教師課堂教學有所幫助。

1.創設問題情境，激發學習興趣

無論是學習還是其他工作，興趣肯定是關鍵。因此，在高中英語課堂教學上，激發學生的學習興趣對于學生有效學習英語知識是十分重要的。教師不能單一地按照教材大綱內容要求完成教學內容，而不管學生是否聽得進去，能否完全接受。在高中英語教學中，教師要學會用各種方法調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生積極地投入課堂，使得課堂氣氛達到最佳，這樣有利于學生接受新知識。另外，教師還應該根據課本知識，情景教學，盡可能地讓更多的學生有機會扮演課本中的角色，這樣對于調動學生的積極性有很大的幫助。教師應該充分發揮其角色作用，在教學過程中學會引導學生，用多種方式，比如故事、辯論、多媒體等創設問題情境，讓學生投入其中，完成課程教學內容。然后根據學生的不同情境狀態表現，指導學生更好地學習，調動學生的積極性，這樣才能達到預期的學習效果。

2.孕育新的教育理念，轉變教師角色

有效教學要求教師具有高度教育熱情，熱愛英語教學，有在英語學科深入發展、努力進取的熱情與干勁；熱愛自己的學生，具有“以生為本”的人文素養，對每一個學生都有較高的期望，相信每一個學生都能在英語學習上有所進步。同時教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己的專業行為的理性基點。高中英語有效教學，強調“以學為中心”，為此，教師要轉變角色。在新時期的課堂英語教學中，教師要成為語言環境的創設者、教學活動的引導者與顧問、語言知識的導航者與意義建構的促進者。

3.注意創設良好的英語學習情境

所謂英語學習情景，主要是指在英語教學過程中根據所學內容，創設的一種情境，使學生“神入”其中，產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引發學生豐富的聯想，最終達到理解和掌握相關英語知識的目的。特別是新課的導入，“好的開始是成功的一半”，新穎、獨特的導入能夠一下帶入教學情景中。比如在高中二年級下Unit 17“Disabilities”的Warming Up教學中，教師可以創設這樣的情境：If you were blind，what difficulty would you meet in public places？How would you overcome it？（如果你是一個盲人，在公共場所你會遭遇什么樣的困難？你如何克服？）這就是一個很好的情景，該情景首先喚起學生回憶各樣的公共場所的英文表達、遭遇不同的網難的表達，以及在具體的語境中如何用恰當的語氣、時態表達出來。這樣教學的重點、難點問題很快就在具體的情景中得到解決。當然，還不能忽視整個學習過程中學習情境的創設，以及學習結束時結語的精心設計，小結要引發學生積極思考，把學生帶入另一個更高級的學習情境中。

4.引導學生有效進行自主學習

學生是學習的主人，因此，學習的主動性應掌握在學生手中。教師要在課前備課上下工夫，既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀，并精心設計調動學生學習主動性的方法。要在課堂中走出“演講者”的角色，教師在教學中就要重視為學生提供體驗活動，促進學生觀念、原則的內化。教師還要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

5.進行有效的語言實踐

首先，在課堂上，教師可以適時適當地和學生進行語言交流。例如，新課前，教師可以聯系學生的生活細節和學生進行語言交流，可以向學生提出“今天的天氣怎么樣？昨天回家遇到什么開心的事情沒有？”等問題和學生進行語言實踐。上新課過程中，教師可以根據課文內容，給出一個討論主題，留一定的時間安排學生自由討論、分組討論等，讓學生進行語言實踐。這既有利于學生英語口語能力的提高，又有利于學生對課本知識的掌握。其次，在課堂外，教師也應該安排一些英語交流活動，比如英語角、英語學習經驗交流會、英語晚會等，教師最好能參與，如果不能參與，應該把每次活動的主題、步驟等安排好，讓學生自己進行語言實踐。

6.注重語言的有效輸入

提高語言應用的能力語言信息的輸入（聽、讀）是語言應川的基礎，語言信息的輸出（說、寫）是對已有的語言輸入內容邏輯綜合后的應用，是對學習效果的檢驗。目前，很多高中學生在使用英語進行課堂討論、交際交流、寫作等方面感覺吃力，究其原因是在現有的學習環境下，英語作為第二語言，學生缺乏真實的語言環境，加上教學理念和方法等因素，使得許多高中英語課堂教學主要以詞匯講解和句子結構分析為主。這種老套的做法一定程度地限制了學生學習的范圍，使學生缺乏大量的英語語言輸入，直接導致學生語言輸出障礙及語言應用能力比較薄弱。語言輸入主要是依靠閱讀與聽力實現的，因此，英語教師在教學中應增加英語的有效輸入，將教材中與閱讀及聽力有關的內容作為高中階段的教學重點。例如把Reading和Project作為主要閱讀內容的同時，還可以增加對其他英文報刊等相關內容的閱讀，力求以此加大學生的英語有效輸入，從而豐富語言知識，提高學生的英語應用能力。

7.注重聽力技巧的培養

聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。它要求學生具備一定的詞匯量，具備語言、詞匯和句法等方面的知識，通過大量的實踐，才能有所提高，但這并不意味著無任何技巧可言。培養學生良好的心理素質，掌握相應的技巧和對策，可省時省力，提高聽力水平。聽力測試一方面是對學生心理素質的檢測，聽的時候要全身放松，集中精力，保持最佳準備狀態。聽錄音之前要搶時間瀏覽問題和選項，以便看清所有內容。捕捉重點信息，使聽音具有針對性。在聽的過程中要分清主次，把注意力集中在與所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略，努力做到聽音和思維同步進行。如果不能完全聽懂原文無法對某道題的答案做出正確判斷，要敢于大膽猜測，不可自白錯過。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，在課堂教學中教師應加強詞匯、語法、習語等語言基礎知識的傳授，向學生灌輸文化背景知識，同時注重聽力技巧的培養，真正提高聽力教學的實效性。

總之，提高高中英語教學的有效性是一項長期而義復雜的工作，需要廣大英語教師在今后的教學中堅持學生的主體地位，不斷提高自身的教學水平和能力，強化英語教學效果，為學生今后的學習生活奠定堅實的基礎。