關(guān)于體驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張麗燕

當(dāng)前，我國小學(xué)教育還是存在機(jī)械、單一的課本教學(xué)，卻忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，嚴(yán)重妨礙學(xué)生的自主發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新課程提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“實(shí)踐”、“模擬制作”及“設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教學(xué)中我做了以下嘗試。

一、尊重個(gè)體，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的課堂主體性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、思維方式的不同，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有自己獨(dú)特的理解和感受。當(dāng)然，教學(xué)的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)生活總會(huì)出現(xiàn)一些“矛盾”，但這樣的矛盾往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，“梯形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷：新課引入后，教師發(fā)給學(xué)生每人一張長方形紙，請(qǐng)他們折出自己想象中的梯形。反饋時(shí)，出現(xiàn)了以下幾種情況：

圖1 圖2 圖3

學(xué)生將圖1、圖2這兩個(gè)圖形確認(rèn)為是梯形，對(duì)圖3卻有了爭議。

師：對(duì)圖3到底是不是梯形，同學(xué)們有了兩種意見，你們想如何解決這個(gè)問題呢？

生：我們能想出辦法解決，讓我們先看一會(huì)兒書，應(yīng)該能解決的。

（生看書后）

生1：書上說只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形，圖3只有一組對(duì)邊平行，我認(rèn)為它是梯形。

生2：斜的那組對(duì)邊很容易看出是不平行的，但你怎么確定另一組對(duì)邊平行呢？

生3：老師給我們的是長方形，長方形的兩組對(duì)邊都是平行的，我只折了其中的一組對(duì)邊，所以它的另一組對(duì)邊肯定是平行的。

……

多么精彩的回答啊！當(dāng)學(xué)生對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)有爭議時(shí)，教師充分尊重學(xué)生的主體性，沒有立即做出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，大膽發(fā)表自己的見解。在這個(gè)看書、爭議、驗(yàn)證的過程中，學(xué)生對(duì)梯形的概念從模糊的、粗淺的認(rèn)識(shí)上升到了清晰的、深刻的理解。這不僅有效拓展了學(xué)生的思維，而且促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發(fā)。

二、實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活氣息

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。例如：我校老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，將百分?jǐn)?shù)與生活中常見的折扣聯(lián)系在一起，將知識(shí)融合于“購物”這一現(xiàn)代人喜聞樂見的現(xiàn)實(shí)生活中，通過“請(qǐng)你選購”（商店都在搞促銷活動(dòng)：所有商品一律按80%出售。你想買什么？需要多少元？）、“請(qǐng)你解決”（活動(dòng)：所有商品降價(jià)40%。老師買了一件羽絨服花了258元，請(qǐng)問原價(jià)多少元？便宜多少元？）、“請(qǐng)你參謀”（三個(gè)商場的活動(dòng)優(yōu)惠不同，請(qǐng)學(xué)生比較，然后建議比較哪家比較便宜）等現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，大家爭先恐后紛紛發(fā)表自己的見解。可見，人文性是從帶有現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)材料中凸現(xiàn)出來的。數(shù)學(xué)教學(xué)只有注入書本知識(shí)的生活源泉，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的情感，才會(huì)使課堂充滿生機(jī)活力。

三、注重探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生通過思考、探索、研究感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供感興趣的、豐富的、廣闊的探究空間，讓他們萌發(fā)數(shù)學(xué)真有趣、我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)探索精神。例如，一位教師在教學(xué)“按比例分配”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一情境，開始，教師問：同學(xué)們都喜歡喝哪一種飲料？學(xué)生紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：這節(jié)課我們就自己動(dòng)手配制飲料。學(xué)生紛紛拿出準(zhǔn)備好的飲料粉和水，自己配制飲料。由于配制的時(shí)候沒有按照一定的比例，配好之后，學(xué)生自然說出“好喝”、“太甜”、“太淡了”等話。這時(shí)老師要求學(xué)生互換飲料品嘗，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)飲料味道不一樣，并能找出原因“飲料粉放的太多了”或“水放得太多了”等，這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)：要想配制出好喝的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們重新再來配制。這時(shí)，學(xué)生小組合作，共同動(dòng)手配制飲料。這樣的“品嘗”真正使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的存在，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，使他們覺得學(xué)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，是思維的享受。所以，教師要多為學(xué)生搭建探究再創(chuàng)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，新課標(biāo)在理念上淡化了形式化和人為的功利性，強(qiáng)化了實(shí)質(zhì)化和自然的人文性，重視了本質(zhì)，視兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)合歸宿。教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。當(dāng)然隨著體驗(yàn)教學(xué)的縱深發(fā)展，一些困擾的問題會(huì)不斷出現(xiàn)，有待我們?cè)诮窈蟮恼n改實(shí)踐中繼續(xù)努力。