同課異構為資源 “備”“磨”“融”“創”促發展

蔡全坤 王長偉 薛喜柱

同課異構的教研方式有助于幫助教師更深刻地理解教材，更好地改進教師的教學方式，以提升教師的教學能力。筆者經過多次實踐，總結了“備”“磨”“融”“創”4個螺旋環節，即“備”是指以同課異構資源為基礎的備課，備出多節與其他教師相對應的同課異構的教學設計;“磨”是指在“備”的基礎上進行磨課;“融”是指結合教師對“備”和“磨”的實踐及其在磨課過程中完善問題的措施，融入自己的教學設想和構思;“創”是指創新，是對教學過程中各要素和環節進行理念創新的統籌規劃，結合教學環境、學生情況等條件進一步挖掘教材，設計出比同課異構執教教師更為優化的課堂教學設計。筆者以義務教育階段八年級（水平四）同課異構內容《耐久跑》為案例，將“備”“磨”“融”“創”4個遞進的螺旋環節成長經歷詳述如下。

一、分析同課異構課例，整合資源“備”課

同課異構教學活動所承載的資源包括個人教學風格、教材剖析、教學設計理念、教學流程銜接、學習方法及教學方法設計、重難點突破策略、教師示范展示方法等。這些知識技能資源對于看課教師來說極易形成思想的碰撞，由這種碰撞所形成的感悟能夠提升教師對教材、教法的深入理解，以及對課堂教學設計的重新構思和理念轉變、教材挖掘等方面的深度理解，從而加深看課教師對該教學內容的理解和把握。同課異構所呈現的內容對于看課教師而言只是單一的元素，如果要使這一內容螺旋上升，看課教師則需在現有資源基礎上對教法和學法的設計、教學流程的構思、重難點的突破策略、技術動作的分解和銜接、課堂教學設計理念等方面進行加工并將個人的理解和感悟融入到備課中，形成自己的與同課異構執教教師上課內容相對應的多節同課異構內容特色。這只是資源理解和消化的第一步——同課異構資源整合的多節同課異構的“備”課。

如，在耐久跑這一教學內容的同課異構教學設計中，3位執教教師分別設計了3節課，執教教師A的設計為：采用撥電話的方式設計耐久跑，將學生分成4組，給予每組相同的電話號碼，由每組排頭帶領本組學生依次跑至距離30m的終止線上“撥按”號碼，每次僅能“撥按”1個號碼，“撥按”1個號碼后立刻返回起點，第2名學生再出發至終點線“撥按”第2個號碼，直到撥完為止;執教教師B的設計為：利用移物歸位設計耐久跑，將學生分成4組（由a、b、c、d4個點構成的正方形，各點放1個沙包，作為本次練習的活動區域），各組同時從a點出發，環繞1圈后由排頭把a點的沙包，轉移到b點，再徒手經過c點、d點，返回a點后繼續將b點的沙包移至c點，以此類推，最后將沙包移回a點后，本組為完成任務;執教教師C的設計為：利用超越跑設計耐久跑，學生分成4組，每組學生一路縱隊行進中速跑，跑完1圈聽到口令時隊尾學生從外側快跑至排頭領跑，本組所有學生領跑完1次為本組完成任務。

依據對以上3位執教教師《耐久跑》同課異構資源（教學方法的設計）的分析，模仿3位執教教師的設計思路和方法，使3位執教教師的設計思路和方法理念滲透至自己的虛擬課堂，然后分別模仿3位執教教師設計3節自己的備課構思設計，其目的是理順3位執教教師的教學設計構思、教材方法處理、重難點的突破策略和手段、教學流程的銜接、教法和學法的設計等。這不僅有利于加深看課教師對此教材的理解和挖掘，使自己能夠較準確地把握該教材的設計思路及其內涵，還能提升構思教學設計的能力，豐盈教學方法和教學手段，把握突破教學重點和難點的策略。

二、梳理同課異構流程，依據“備”深入“磨”

通過對3節同課異構《耐久跑》教學流程、教學重難點的突破策略、教學內容與教學情境設置的匹配程度等逐一分析后，在“備”的基礎上進行“磨”。在依據以上3位執教教師同課異構資源“備”的基礎上，分別進行“磨”的過程中，依據不同的上課情況和學生情況，也會出現各種各樣的問題，基于此，看課教師仍需要改變設計思路。

如，看課教師（依據執教教師A的設計進行磨課）采用撥電話號碼的方式設計《耐久跑》一課，通過“備”和“磨”，發現每次都是組內中的排頭學生“撥按”電話號碼，其他學生只是跟隨跑，學練的主動性較低;看課教師（依據執教教師B的設計進行磨課）用移物歸位的方式設計《耐久跑》，即，a、b、c、d4個點分別放4個沙包，但在教學中發現，當4組同時到達同一個地點取沙包時會造成爭搶沙包的現象;看課教師（依據執教教師C的設計進行磨課），在教學中，執教教師C強調從學生的外側超越，但是學生對于外側這個概念理解得不夠準確，從而導致有的學生在隊伍內側超越，有的學生從隊伍外側超越，這不僅造成跑動的隊伍混亂，而且使組與組之間因為跑動的距離問題產生紛爭，如有的組說某個組從內側跑跑得少，而他們組按照教師要求跑得多。

看課教師應當抓住這些在“備”的基礎上“磨”的過程中出現的問題和變化，讓這些問題和變化成為課堂的生成性資源，同時在“備”和“磨”的過程中感悟同課異構執教教師對教材處理和挖掘的方法及策略，這些在“磨”的過程中出現的問題、變化、感悟及其改進措施，為下一步融合提供了依據。

三、整合同課異構教學設計，“融”合優化課堂

教師將同課異構過程中的問題進行整合，并分析執教教師A、B、C在教學設計中分別按照什么樣的教學主線進行怎樣的設計、其依據是什么、分別設計了哪些環節、環節與環節之間有什么關系、教師的教和學生的學應通過怎樣的教學手段進行關聯等，從而更好地解決學生在練習過程中出現的問題，突破教學重難點。

看課教師在厘清3節同課異構課堂教學設計的基礎上，進一步觀察學生的學練積極性是否高、教學方法的選取是否合理、隊伍調動是否合理等，結合自己“備”和“磨”的體會和感悟及“磨”過程中需改進問題的解決方法，融入自己的教學設想和構思，形成融合后的教學設計。

看課教師分別針對執教教師A、B、C的設計，提取有效的教學方法和手段再次進行融合。如，針對執教教師A的課堂中，學生學練的主動性不足的問題，看課教師融入自己的教學設想和構思，將課例進行優化，設計為：排頭“撥按”完號碼返至起點后，繞過標志桿與每名學生擊掌加油，鼓勵本組組員跟隨本組隊尾，由本組第2名學生帶領本組學生繼續前行到終點線“撥按”號碼，以此類推。通過將執教教師A的教學設計與自己的教學設計進行融合設計后，既培養了學生的團隊精神，又提高了學生練習的積極性，較好地提升了學生的學練效果。再如，看課教師結合自己執教的教學設計，運用“運輸物資”教學情境，再將執教教師A、B、C設計的耐久跑方法進行融合優化，即，電話聯系需要什么物資+運輸物資+搬運物資。融合優化后的具體練習方法是：1.情境導入：某地因遭受洪水災害急需物資，但不知道最緊缺的物資是什么，需要電話聯系受災區確定需要什么物資;2.“撥按號碼通話”練習：學生分成4組，排頭跑至終點線“撥按”電話號碼后并返至起點，繞過標志桿與每名學生擊掌加油，鼓勵每名組員，然后跟隨本組隊尾，由本組第2名學生帶領本組學生繼續前行到終點線“撥按”電話號碼，以此類推;3.電話聯絡完畢后，確認了各地需要的物資后，開始“運輸物資”：學生分成4組，每組用1種顏色的沙包（由a、b、c、d4個點構成的正方形作為本次練習的活動區域），各組分別從a點出發，環繞1圈后本組將a點的沙包由每名學生拿1個轉移至b點后，再徒手經過c點、d點，返回a點后繼續將b點的沙包移至c點，以此類推，最后將沙包移回a點時本組為完成任務;4.物資已運至目的地，進行搬運物資：學生分成4組，每名學生手中1個沙包，每組學生一路縱隊行進中速跑，跑完1圈聽到口令時，隊尾學生從隊伍的右側快跑至排頭把沙包交給排頭并領跑，以此類推，本組所有學生領跑1次為本組完成任務。針對每名執教教師“備”和“磨”后出現的問題、體會和感悟，進一步進行優化，并融入自己的教學設想和構思;或把所有教師或其中幾名教師的亮點進行優化，運用一定的教學情境將他們融合成一個教學設計中，這樣既鍛煉了教師的課堂反思能力，又提升了針對問題解決問題的能力，使教師對教材的挖掘和課例分析能力進一步提升。

四、融合同課異構教學手段，“創”新完善教學方法

優化教學設計并不是觀摩同課異構后的終結，而是通過分析、備課、磨課、優化的過程，進行創新。即，針對教學過程中各要素和環節，結合教學環境、學生情況等條件，進一步挖掘教材進行優化，并在3位執教教師呈現的課例的基礎上進行創新。

如，受執教教師A設計的利用“撥打”電話號碼的方式設計耐久跑的啟發，通過以上“備”（整合資源，熟悉教材）、“磨”（發現問題、更新設計）、“融”（從備課和磨課的基礎上發現問題，優化教學設計）3個環節后，進一步在深挖教材和了解學情的基礎上，創新教學設計，如，可將本節課設計成：在學生們熟悉的“貪吃蛇”游戲的耐久跑練習方法的基礎上，將學生分成4組，每組第1名學生手持紅旗跑到籃球場的另一端線后繞過障礙物返回，帶領第2名學生再跑到端線繞過障礙物返回后，再帶領第3名學生以同樣的方法跑進，以此類推;帶領所有學生跑動完成后，第1名學生將紅旗交給第2名學生后，第2名學生再帶領本組跑1個來回，再將紅旗交給第3名學生，以此類推，直至全部完成。

進行同課異構活動的初衷在于教學相長，促進教學研究，提升教師的專業素養和專業能力。同課異構后，通過“備”“磨”“融”“創”4個螺旋環節修煉，能夯實和提升教師的課堂設計能力、教材分析及挖掘能力、教法及學法的創新能力，使教師專業素養和專業能力得到有效提升。