小學語文教學的幾點心得體會

魏立華

1.閱讀教學中教師要注重點撥和引導，發展小學生在閱讀中的發散性思維。

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異，二者缺一，思維就不能起飛。求同，發現規律，認識事物共性；求異，發現特點，認識事物的個性，兩者相互聯系、相互轉化。只有發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀教學過程中訓練思維不僅要求同，而且要求異，即發散性思維。在小學生閱讀訓練中，教師要教導學生從事情的幾個方面、多個層次看問題，可以順向思維，也可以逆向思維，這樣就可以培養學生的自學能力和討論能力。討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、互相交流的過程，也是接受教師指導、糾正錯誤、提高認識、形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。比如小學課本中有一篇《十里長街送總理》，學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發送總理，這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪里可以看出來呢？這就需要學生自己尋找答案。經過討論或者是老師的啟發，學生很快發現了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：“拄、靠、擠……”這樣，人物的迫切，凝重的心情，不辭辛勞的事實就如一幅畫卷一樣展現在同學們的面前，總理的形象更高大，人們對總理的愛戴就得到了升華。這樣教師誘發學生以議代講，事半功倍，學生可以在輕松愉快的環境中，自己獲取知識，思維活躍。

2.利用多媒體教識字，大大提高識字教學質量。

利用多媒體教學，圖文并茂，直觀形象，激發學生的興趣，學生易識易記，積極動腦，大大激發求知欲。每教一個字，筆畫筆順的電腦輸入，通過大屏幕的演示，直觀性強，學生容易接受，記憶深刻。利用多媒體教學有助于設置語境，使一年級學生在語境中集中識字，如每課開始大屏幕快捷地出示韻文、兒歌、句群等是其他教學手段不能代替的。個體識字不是孤零零進行的，都是在詞、句、兒歌、韻文等語境中識字。如教“蟲”字時，除屏幕上出現基本詞“小蟲、蟲子”等外，屏幕上又打出有關“七星瓢蟲”的謎語內容。我領學生一讀而過，讓學生猜一猜。教“魚”字時，出示兒歌：“小魚、小魚真淘氣，跳出水面吐泡泡。”學生很感興趣，美美地讀著，既鞏固所學的字，又訓練學生的語感。

3.注重培養學生的邏輯思維能力。

首先要選好題目，即第一，挑選學生當前最關注的，或者最感興趣的問題：第二，所選題目要引起爭論，使大家闡發不同的見解。如：我曾印發了兩段饒有趣味的材料讓學生比較，要求他們以《小明和小張誰做得對》為題寫文章。兩段材料如下：（1）在數學課堂上，孩子們正在專心致志地做著習題。忽然發現有用彈弓互相“攻擊”，教師氣憤地把課停了下來，課時計劃因此沒有完成。課后班主任立即召集全班開會，調查哪些人破壞了課堂紀律。起初誰也不開口，可是沉默了一陣后，小明“忽”地站了起來，當面指出那幾個玩彈弓的男孩子，不料期中那個小陳竟勃然大怒，他跳起來指著小明罵他“叛徒”。（2）在地理課上，女教師剛剛提問完小張，正低著頭幾分，忽然有一顆紙彈打在她的講臺上?！罢l違反紀律？”女教師立即追查?？墒谴蠹颐婷嫦嘤U，默不作聲。小張看得清清楚楚，但是也不講話。課后他一個人悄悄地跑到教導主任跟前，報告了事情的經過。不料這件事被班上同學發覺了，大家都指責她“出賣”同學。這兩個故事同孩子們的生活太接近了，與小明和小張表現一樣的學生在班上就可以找出幾個來，因此他們有許多話想說，都迫不及待地動起筆來。我因勢利導，提醒大家要擺事實、說觀點（開頭提出論點，然后用充實可靠的論據證明論點，最后得出結論。），結果孩子們的文章都寫得很有趣，格式也基本正確。

4.以文本為基礎，拓展學生思維。

教師在幫助學生深入理解作品的基礎上，應努力尋找作品中意義的空白點，不斷拓展學生對文學作品的想象空間，培養他們的想象力。引發思考、激起聯想是文學欣賞得以有效進行的重要條件，而對作品中意義空白點的提煉，正是達到此目的的有效途徑。文學作品中意義空白點大到故事情節的推進、人物命運的發展，小到人物對話的神情、細節產生的緣由等。

5.經典類課文的教學要通過實踐學語言。

于永正老師教《月光曲》時，為了滲透“事物和聯想”的讀寫知識，在學習時先讓學生畫出哪些是事物、哪些是聯想，然后把聯想的句子全去掉，讀一讀課文有什么不一樣。學生覺得沒有聯想，課文就喪失90%的美。于老師這時才告訴學生：“這就是聯想在文章中的作用，這樣讀就能理解文章表達的精彩之處。”之后，他又補充一篇課外文章《大公雞》，讓學生感受聯想在語言表達中的妙處，然后進行語言實踐活動：運用聯想，給短文《荷花》加上聯想，寫生動?？梢妼W習“事物與聯想”這一知識，《月光曲》只是一個例子，學生朗讀、思考、感悟，獲得相關認知，然后遷移，在實踐中鞏固知識。于老師的教學，圍繞語言學習點，通過實踐提高語言能力，可謂扎實有效。

6.朗讀少齊讀，多自主讀。

朗讀是小學語文教學的基本形式，低年級學生的朗讀能否健康起步，直接關系到每個學生在有限的學習生涯中語文綜合學習的質量和成效的高低。在課堂上要少齊讀，因為齊讀在朗讀感情處理上強調一致，不僅容易養成唱讀的不良習慣，而且不利于一邊讀一邊思考，更不利于學生根據個人體會對課文進行不同的感情處理。因為朗讀是每個學生通過語言文字吸收信息的一種活動，朗讀的速度應根據自己的情況適當控制，容易理解的地方可以讀得快些，不易理解的地方則可以讀得慢些，有些含義深刻的句子還可以停下來思考。如果把全班學生捆在一起朗讀，就勢必讓學生把注意力都放到與其他學生的協同一致上，無法顧得上體會語言文字、讀出思想感情。因此，在小學低年級階段，朗讀訓練可以采取自主讀的方式，尤其是自學性朗讀，預留充足的時間讓學生正確朗讀課文，要求使用普通話、聲音響亮、吐字清楚、讀準字音、不讀破句，讓全班學生讀完、讀好，切不可只做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。教師要讓學生在初步理解的基礎上進行表達性朗讀，留夠時間讓學生試讀、練讀。