語文課程考核評價體系在外語課程考核評價體系改革中的運用

張冰潔

摘 要： 本文分析了我國現代職業教育體系下，外語課程考核評價體系存在的問題，著重研究了國內普通院校語文課程考核評價體系改革所取得的先進方法，并在此基礎上，積極探索了如何對符合應用技術型人才培養方案的外語課程考核評價體系進行改革。

關鍵詞： 語文課程 現代職業教育 外語課程 課程考核評價體系

2014年以來，為響應國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），向應用技術性院校轉型，舉辦本科職業教育，成為一批普通本科院校現階段的工作重點。《決定》中指出“建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、等制度”是高等教育分類改革的重要內容。以此為基點，轉型的試點院校都紛紛致力于制訂符合培養應用型技術人才的人才培養方案，構建以人文素質培養為基礎，市場、職業需求為目標，現代化技能實踐為主體的復合型人才培養模式。要制定這種新型的培養模式，就必須全面深化改革傳統的教學內容、教學方式、教學手段及課程考核評價體系。本文借鑒了中國大學生語言類的公共基礎課程，也是其母語課程——語文課程的考核評價體系改革所取得的一些成功經驗，對比母語課程與外語課程的異同，探討在構建新型培養模式下，如何開展外語課程考核認知及方式的革新，并構建與之相適應的、科學的、高效的評價體系。因為它是實現人才培養目標的主要渠道，也是保證教育教學質量的關鍵環節。

在普通本科院校，語文是公共基礎課程。對它進行改革展開研究的時間較早，因此積累了一些成功的經驗，筆者將其與外語課程進行比較研究后，有選擇性地將一部分運用到外語課程考核評價體系的改革中，其中包括：

一、根據對課程認知的革新，選擇考核內容

對于課程的認知和定位是課程考核評價體系改革的前提，當我們談及普通高校對語文課程的定位時，兩種認知傾向被普遍接受：

1.重點強調課程的學科性，突出知識的傳授與講解；

2.將重點放在課程的“工具性”與“實用性”上，單純地注重實用技能的培養和實訓。

這兩種認知均不全面，如果不與職業教育結合而一味地強調學科教學，將無法體現現代職業教育的特點；但如若只是單純地強調培養實用技能，并將語文課程簡單的工具化，則無法體現語文課程的人文價值。改革后的語文課程在結合社會對職業人才需求的基礎上，充分發揮了其人文功能。這樣的改革有利于促進學生的“終身發展”，即在培養學生基本語言知識及文化素養的同時，服務于學生的專業學習；改革后的語文課程體現出了豐富的人文內涵及實用性、綜合性和發展性。對課程的認知發生變化之后，對其課程考核的內容將發生相應的變化，即多元化、綜合性的調整。諸多普通高校還將考核的內容進行了模塊化，將總體課程分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。培養學生的基本文化知識屬于基礎模塊，職業模塊側重于服務學生對其專業的學習，學生的“終身發展”則倚重于拓展模塊。對于基礎模塊的考核內容，以課程教材中所涉及的文學經典作品為主，題型一般設計為客觀題。如此改革便于傳承文化，提高學生的人文素養；對于職業模塊的考核內容，與學生今后的就業方向掛鉤，如科技、建筑、工商、旅游等，題型一般設計為綜合應用題，亦可將重點放在考評學生職業資格證書的獲得上。這對于學生的專業學習具有普遍的示范意義，并能有效提高學生的職業能力。拓展模塊的考核內容則是凸顯對學生實際應用、創新創業等職業綜合能力的考評，如考核學生參加各種創新創業項目、各類型職業技能大賽等的相關情況。借鑒對語文課程認知的革新，普通高校對于外語課程的認知應突出課程的學科性，注重知識的傳授與講解，同時將重點放在課程的“工具性”與“實用性”，強化其外語的“應用”能力入手進行改革。要體現現代職業教育的特點，外語課程同樣應結合社會對職業人才的需求，充分發揮外語課程的人文教育內涵，即培養學生基本語言文化知識，同時要服務于學生的專業學習，促進學生的“終身發展”。關于外語課程的定位，就可以將其簡單地總結為類似的三個模塊——“外語模塊”、“專業模塊”與“現代化技能模塊”。其中外語模塊指語言知識所涉及的基本語音、語法、詞匯等方面的內容，它是發展專業及技能的基礎；專業模塊是指將語言應用到具體的學習、生活和工作場景中，如運用在對外貿易、跨國企業、國際旅游、國際酒店、國際空乘、翻譯、教育等行業的實踐能力，以及通過對語言及專業知識的學習獲取相應職業資格證書的能力，它是構成現代化綜合技能的必要條件。現代化技能模塊則是突出學生的實習實訓、實際應用、創新創業等現代化職業的綜合能力。改革前的外語課程考核內容過于依賴教材，始終是為考試而考試，導致學生一味地死記硬背；考試重點有所失衡，沒有將重點放在考查學生的整體語言運用能力上，沒有體現出多元化，并且缺乏綜合性。對外語課程的認知發生轉變之后，我們同樣可以參照語文課程考核的基本內容對其進行相應的改革：外語模塊的考核內容由教材所涉及的有關語音、語法、詞匯相關的內容組成，形式多可以設計為客觀題；專業模塊的考核內容則涉及學生所選專業方向的實際案例構成主觀分析題，或是考查學生取得資格從業證書的情況，如：外貿跟單員證、報關員資格證、翻譯證、導游證、空乘資格證等；現代化技能模塊考核內容則是凸顯對學生的實習實訓、實際應用、創新創業等職業綜合能力的考評，如考評學生參加各種創新創業項目、各類型外語、職業技能大賽等的情況。

二、根據課程考核內容的調整，更新考核觀念

考核觀念的轉變是課程考核評價體系改革的基本要素。現階段語文課程的教學目的是將學科教學與職業教育相結合，既體現現代職業教育的特點，又提高大學生母語的應用能力及人文素質。改革前語文課程考核大都是一考定音、終考定音，即一紙期末試卷就決定學生的總體成績，有的院校至多讓平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%，更有院校不將平時成績納入最終的考核成績中。這種考核觀念根本沒有擺脫傳統應試教育的束縛，繼而無法有效地達到課程教學目的。學生的文化素養、職業素養與欣賞、表達、寫作、思辨能力息息相關，這些能力主要體現在學生的平時表現中，所以想要通過考核的手段切實提高學生的人文素質、職業技能及母語應用能力，就必須改革考核觀念，即樹立學在平時、考在平時的考核評價觀念。不但要加大平時各種測試的力度、頻度，而且要加大平時成績的比重。普通院校對語文課程考核觀念的改革可以概括為：發展化和過程性的考核觀念。所謂發展化，是指根據具體的教學安排和進度在一個學期內進行多次考核，考核的項目可以是小測試、學生課堂展示、小組合作等，亦可以是學生參加實習實踐、創新創業項目及各類型比賽的情況及取得的成績。這樣，學生的平時成績所呈現出來的趨勢就是不斷發展的。所謂過程性，是指原來語文課程考核基本都是期末的一紙試卷，無法客觀、全面地體現學生階段性、過程性所取得的成績，也無法體現學生實際應用能力循序漸進的提升。因此，考核的形式可以從期末試卷轉換為平時的口試、答辯、實踐操作、撰寫專題報告并進行課堂展示，提交合格作品、作業、學術論文等多種方式的結合。鑒于此，普通高校對于外語課程考核的觀念應以體現考核的“發展化、過程性”為切入點，首先將課程考核劃分為過程性評價和終結性評價兩個部分，并將“過程性評價”的比重提升至占總評價的50%甚至更高，體現其過程性。然后通過對過程評估考核的各項內容進行量化打分體現其發展化。

主要包括：

1.學生在課堂上的參與成績（如出勤、作業、討論、展示等）；

2.課外活動成績（如參加校內外實習實踐活動、創新創業項目的次數與表現、校內外外語、專業競賽的成績等）；

3.以外語能力水平考試，學習期間職業資格證書獲得等情況，對學生的綜合應用能力進行評定。

如此改革不但有利于加強學習過程控制、督促學生學習、提高學習效率，而且可以反饋學生自學能力，以及各項成績的發展趨勢。

三、根據課程考核觀念的轉變，改革評價方式

推行多種形式的成績評價方式，是課程考核評價體系改革的重點。目前語文課程與外語課程普遍存在的問題是考核評價方式單一：基本都是由任課教師根據期末成績給予學生評價。這樣就無法把學生過程性考核如參加校企實習實訓，參加創新創業項目，參加各類型比賽的成績客觀、有機地與終結性考核相結合，進而對學生的學習行為、過程和成就進行全面的評價。而《決定》中則涉及提倡普通院校圍繞新興產業技術改造建成一批高質量的應用技術型人才培養基地，建成一批校企聯動的產業技術積累創新聯合體。如此，拓寬評價渠道，建立多方參與化、全面性的主體評價機制成為改革的重點。改革后的語文及外語課程應是主考教師評定、企業，行業專家評定、輔導員評定、學生自評、互評、資格證書兌換學分等的結合。學生在企業實習過程中，讓企業、行業專家參與學生的實習實踐評價，可以深入了解人才培養方案是否符合社會、企業、行業對人才的需求；讓校內外同行參與，可以促進任課教師與校內外同行在教學、考核內容上的交流，取長補短。將學生轉變為評價的主體參與評價，可提高學生學習的積極主動性。如此多方參與化、全面的評價機制一改往日任課教師“一支筆”、“一言堂”的評價方式，為實現應用型技術人才培養目標打下堅實基礎。

通過借鑒語文課程考核評價體系改革的經驗，筆者對外語課程考核評價體系進行了對比研究。結合語文課程及外語課程各自的特點，參照社會、行業、企業對人才規格的需求進行研究論述，旨在構建以人文素質培養為基礎，市場、職業需求為目標，現代化技能實踐為主體，集多元化、綜合性、發展化、過程性及多方參與化、全面性于一體的課程考核評價體系。

參考文獻：

[1]胡弼成.高等教育學[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[2]黃霞.大學語文課程考核方式改革研究[J].內蒙古工業大學學報，2009.

[3]姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育，黑龍江高教研究，2009.

[4]楊銳.彈性學習制度下大學語文類課程的教學改革[J].沈陽農業大學學報，2008.

[5]張蕾.深化高職語文課程改革的研究[J].當代教育理論與實踐，2013.

項目來源：西安翻譯學院2015年度院級教育教學改革研究項目

項目編號：J15A04