崇仁伙伴的成長地圖

張彥平

崇仁路小學歷經數十年探索，織就了一張個性化的“成長地圖”，其中最引人注目的“地標”就是“伙伴”。學校將教師、學生、課程、環境等要素融入到一個生態系統之中，以班級、課堂為陣地，建立一種平等互助、彼此欣賞、相互協調、共同成長的伙伴關系。于是，伙伴課堂、伙伴班級、伙伴社團成了師生向往的價值形態與精神追求，“伙伴教育”也日益成為學校的文化核心。

一、“不教之學，百花爭艷”的伙伴課堂

我們生成并確立了伙伴課堂的核心思想——為學而教，不教之學。一方面，積極促進學生喜歡教師、喜歡課堂，要求教師由重“教”轉移到重“學”上來，即關注每一個學生學習的動力、方式與效能。另一方面，在理性上幫助學生掙脫課堂、掙脫教師。因為真正的成長不是學習經歷的簡單計量，而是生長——也就是沒人教了，但擁有了持續學習的動力、方法和能力，這正是“不教之學”的意義。

在觀測學生參與學習活動中，我們發現其學習有一個基本的“鏈接存在”，即：自學（獨立面對學習對象的學習）——互學（與學伴之間的交互學習）——拓學（延伸廣度和深度的學習），學習鏈的三個環節在與課堂時空重組的過程中，需要得到教師的貼切引導。

1.自學

伙伴課堂倡導學生開展有價值有效果的自學。此環節中，學生會立足教材，主動根據自己的興趣、需求展開延伸閱讀，了解相關知識背景，搜集資料。同時，學生為了在隨后的“互學和群學”環節中展現個體學習成效，會格外努力，自發進行獨立思考。

小學生的自學能力需要教師系列化、循序漸進的培養，并逐步形成適合自己的自學方法，運用熟練的學習套路。

2.互學

互學主要是小組合作學習，通過小組交流自己的學習收獲和困惑，鞏固基礎性目標，促進對核心目標的深入認識。學習中的疑惑成為伙伴間交流的話題，并在互相幫助中達成學習目標。

教師指導的要點是：①盡量保證每個學生都能參與到互動之中。②圍繞學習問題形成學生之間的互動與對話。③學生之間保持民主與平等，通過相互請教與幫助保障互學的有效。

教師可在疑難處、思維障礙處加以引導，帶領學生經歷“發現問題、解決問題、深化問題”的學習過程，從而真正落實“為學而教”。

3.群學

學習小組、全班學生及教師圍繞共同目標開展的深入廣泛的互動學習為群學。可以分為兩個基本階段：基礎目標的學習展示階段和核心目標的對話達成階段。核心目標的對話達成，是群學的主要任務。教師在把握學生學習困惑的基礎上，提煉核心問題，設計合理的學習活動，引發和促進學生之間的思想碰撞與交流學習。同時，在進行充分交流后，發現不足，明確改進方向。即學生自己反思自學過程、自學方法，梳理學習過程、檢驗學習效果。然后通過相應的作業、問題的解決來強化所學知識。

自學、互學、群學三個學習環節使學習由片段“點”的力量變為整體“鏈”的力量，三環節循環提升，使“不教之學”得以實現。

二、“不令之責（不因命令而承擔的責任），勇于擔當”的伙伴班級

伙伴班級是通過小組建設，依托班級活動，在交往、合作中激發不因指令（不是因為聽到指令而去做）產生的，基于師生、生生伙伴關系，生長自我回饋團隊的責任感。這種責任感包含：崗位之責、交往之責、合作之責。

1.因“崗位之責”形成角色意識與能力

班級崗位職責的培育過程包括識別與認可、體驗與擔當、互動與感悟。

崗位之責的識別與認可，包括了三個方面的研究：班委會的建設研究、班級自選崗位的實施研究、小組崗位的設置。學生創設班級崗位的過程就是識別崗位的過程，這將成為學生了解社會生活的起點，并建立社會崗位分工的基本意識。認領崗位需要學生對自己的能力、特點進行判斷，進而認可自己承擔的崗位。通過識別與認可，打下主動承擔相應責任的基礎。

活動是學生崗位體驗與責任擔當的載體。每個崗位的學生都可以從中進一步自我認可，積累經驗，感受到對班級奉獻的意義。當然，學生在崗位體驗中必然會面對困境，可以通過部門的團隊合作，互相支撐解決，并通過積極的互學，提高擔當意識。

學生承擔崗位職責的過程，是一個不斷對自我再認識的過程。這種多維定位除了自我體驗外，更多來自于崗位體驗中與同學、教師的互動。通過互動的力量，源源不斷為學生提供崗位擔當的動力。

2.因“交往之責”形成溝通意識與能力

“交往”是社會人的主要特征。班級生活中，交往無處不在。學生需要認識到形成交往的責任意識，培養傾聽與表達、理解與寬容、尊重與欣賞等溝通意識與能力。

表達的基礎是傾聽，學習如此，人際交往更是如此。學校在《成“人”習慣養成》課題研究中，引導學生認識到傾聽的重要，并分析影響學生傾聽的因素，尋求家庭共同改善的辦法，堅持進行傾聽訓練，鞏固傾聽習慣養成的成果。十二·五課題研究“小組合作”的伙伴學習方式，學生更切身感受到了傾聽的重要。交往之責由心而生。通過學習實踐和班級小組建設，通過處理組與組的關系探究，通過處理組內問題的實踐操作，讓學生意識到細心傾聽，感同身受才能有效表達，促進交往。

學校德育課程的開發也助力了學生建立正確的交往意識。“學會寬容”的課題研究，從習慣養成給予了支撐。通過小組建設，學生的關系更加緊密，學生通過小組生活，發現理解與寬容成為一種必須。

小組建設中反饋與評價的環節成為了尊重與欣賞能力訓練的機會。小組爭先的方式多樣，每周的小組考評也從方方面面挖掘每個學生的優點和進步。班級伙伴文化是學生形成交往之責的內因，換個角度來看，班級生活中交往之責的學習也是促進班級伙伴文化更加濃厚的重要方式。交往之責的培育，不僅提示了學生感受個體之外他體的存在，更可以幫助學生在保有個人特質的同時，能夠適應悅納其他各種特質個體的生活。

3.因“合作之責”形成協同意識與能力

在班級小崗位的實踐中，一項活動的應急性計劃與分工形成了學生合作的初步形態。這樣的計劃與分工因臨時性不具備培養習慣的時空要求，很難對學生產生長久的合作責任感影響。進行小組建構后，計劃與分工成為小組成立的必須，分工成為了崗位的變體。一個小組內，大家有固定的角色分工，面對一項學習任務或活動任務，組長進行臨時安排，這個時候計劃的能力對組長而言是個考驗。

分工代表的不是獨立，恰恰是聯動的開始。學生能否在分工的基礎上意識到聯動的存在，取決于是否對整體任務有責任感。

在合作習慣的養成中，除了分工、合作能力的提高，還有兩大目標：能夠幫助團隊其他成員共同完成任務；對于任務中的失誤能夠正確對待，積極處理，減少埋怨。這兩大目標促進的就是團隊的互助與共進，既有利于任務的完成，又讓學生心中有他人，心中有集體。

三、“不一之長，各美其美”的伙伴社團

學生個性傾向的差異，是學校教育的寶貴資源，根據志趣、能力、個性的不同，自主組建跨年級、跨班級的學生社團，無疑為學生的個性成長提供了土壤。

1.班級社團：一科一長，以趣交友

對于以學科學習為主軸的學校教育，對于學生的非優勢學科，還要考慮，學生可否生長能力并充滿學習的動力。

“一科一長”研究是學生評價的變革。我們選擇語、數、英、音、體、美、信息技術等學科，依據課標，擬訂本學科的特長考核項目。學生自主選擇申報一個項目，并組成班級學科社團，有意識地在專題項目上多練習、取長補短，爭取學期監測進步。

學科學習在班級內形成了若干自學小組，學生之間的多層交互學習成了一種新的樣態。學習隨時在展開，并更加密切了學生的情感與交往。

2.年級社團：一歲一長，以技結伴

針對學生年齡特點，我們開展涵蓋衣食住行等方面的生存能力訓練的社團活動：一年級 “輪滑滑板滑起來”，二年級 “游泳游起來”，三年級 “自行車騎起來”，四年級 “鍋碗瓢盆”動起來，五年級 “美在家鄉走武漢”，六年級 “愛我中華九州行”，讓基本生存能力伴隨學生輕松、有效成長。

同時，我們嘗試在中年級開展了年級社團走班活動，每周二，三、四年級800多名學生就會打破現有班級界限，進入36個不同的社團之中，重新組合成第二班級。學校聘請專職教師和有特長的教師擔任社團輔導員。走班社團為學生的自主研究和個性發展提供了豐富的平臺，也有效鍛煉了學生的交往能力與管理能力。

3.校級社團：一生一長，以特組團

作為省級乒乓球傳統項目學校和市級田徑傳統項目學校，學校在班級、年級兩級社團的基礎上，大力發展校級社團活動，各類體育、藝術、科技社團再次煥發生機。

伙伴社團突破了以往學校管理中社團活動由教師主宰的局限性，將更多的選擇權下放給學生。同時，改變了以比賽成績為依據的單一評價方式，讓功能單一的社團活動更加多元，突破了為升學增添籌碼的思維定式，解決了社團主題、內容單調的問題，開發了許多學生感興趣的項目。

我們引領學生確立面向社會的發展目標，并以伙伴文化培育青少年的責任感和使命感，促進其自覺自愿參與社會生活，提高角色意識和溝通、協同的能力，從而在社會生活中獲得成長的幸福體驗。

（作者單位：武漢市硚口區崇仁路小學）

責任編輯 劉玉琴