練好三大功，強化課程意識

張光富

課程意識就是指教師在新的課程觀念下的一種敏感思維和自覺行為。這種敏感思維和自覺行為大致要經歷以下幾個階段或者流程：一是教師在認同大課程觀的基礎上，自覺地根據抽象的課程目標制訂具體的教學目標；二是自覺地優化教學內容，主動搜尋課程資源，進行教學設計；三是能敏感地判斷教學目標的合理性，并能根據教學情況的變化恰當選擇教學方法和手段，捕捉并利用課堂即時生成的有價值的課程資源實施教學；四是能夠敏感覺察實施過程的教育意義，并科學地評價課堂教學的效果。

中小學教師課程意識的建立與養成要因人而異。要克服過去過于看重文本、過于看重教學技術、過于看重教學結果的現象，有意關注實現教學目標過程的有效性、有意關注教學的價值、有意關注學生的可持續性發展，逐步養成備課備資源、教課教能力、評價評過程的習慣。同時，在踐行課程意識的過程中，注意練就以下三種功力：

準確的預測功力。教師要能準確預測自己的教學效能。教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果（結果預期），但是他不一定感到自己有能力進行這一行為（效能預期）。人的行為主要受人的效能預期的控制，個人對某種行為的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的方法，也影響著他的努力程度和情緒體驗。教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和道德能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。預測力高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。他們在課堂教學中能夠注意對全班學生指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時，這些教師往往表現得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題，給予提示等方法來促進學生對道德認知的理解。

積極的傾聽功力。教師的積極傾聽能力，是有效教學的基本心理能力。教學的本質是一種交流，能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準之一。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。不管是哪門學科的教師都要多給學生講話的機會，在傾聽學生的過程中發現問題，解決問題。

批判性反思功力。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的重要因素。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理性化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

敢于經常反思的教師，猶如臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實踐的過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，通過自由民主的教學對話創造和諧的情感氛圍，促進學生進行最有效的學習。

（作者單位：當陽市教研室）

責任編輯 劉玉琴