《人物描寫一組》教學設計

廖蓉

人教版小學語文五年級下冊有三篇短文，分別為《小嘎子與小胖墩兒摔跤》《臨死前的嚴監生》及《刷子李》。在這三篇文章里，作者在刻畫人物時都采用了大量的動作描寫，使人物活靈活現，惟妙惟肖。

依據新課標中“高年級學生應注重表達方法的學習”這一要求，筆者將這三篇短文定為《人物描寫一組》，試圖通過整組課文的教學，幫助學生感受人物形象，習得表達方法，并將學習到的方法遷移到自己的寫作中去。教學過程設計如下：

“賞析評價”放課前。首先，筆者制作了一個簡單的微課。在微課里，為學生介紹了三篇短文的作者及出處。六年級學生已具有較強的閱讀能力，要讀懂這三篇文章并不難，所以，筆者并不急于讓學生去品詞析句，而是拋出兩個問題讓他們思考：一是“三篇短文中的主要人物分別是誰？他們分別是怎樣的人”；二是“三篇短文用了怎樣的描寫方法來寫出人物的特點”。

設計這兩個問題意在幫助學生對課文進行自主分析和評價，旨在尊重學生個性化的閱讀感受，培養學生自主學習的能力。接著，筆者給出了自主學習作業單進一步強化這兩個問題。

學生通過自學，對作家筆下的人物進行了創造性解讀，他們讀出了小嘎子的機敏好勝，讀出了嚴監生的愛財如命，讀出了刷子李的技藝高超。更可貴的是，他們還通過自學，總結了三篇短文在寫法上的共同點，即都采用了動作描寫的方法來凸顯人物的特點。

借助微課和自主學習單，學生進行了有效的自主學習，將創造、評價和分析翻轉到了課前。學生不僅把握了文本的內容、分析了人物特點和評價了作家的表達方法，還創造性地提出問題，為下一步教學做了鋪墊。

“品悟理解”放課中。課堂上，筆者先明確提出學習任務：向作家取經，學習通過動作描寫來刻畫人物形象。接著，引導學生逐篇研讀，和學生一起感受人物動作所反映出的內心世界。同時，在重點語句的品讀上，筆者采用了或刪減或替換的方法，讓學生進一步感受動作描寫可以為人物形象增光添彩。

最后，通過抽絲剝繭的學習和對比閱讀，學生驚喜地發現，雖然三篇文章都采用了動作描寫的方法，但在具體的寫作過程中又有差別?！缎「伦优c小胖墩兒摔跤》是將“摔跤”這個籠統的動作分解成23個細致入微的動作，可謂是“動作分解”?！杜R死前的嚴監生》則是將“伸出兩個指頭”這個單一的動作進行多次描寫，通過“動作反復”的方法將嚴監生的愛財如命刻畫得入木三分。而《刷子李》則將“擺”這個動作進行了濃墨重彩的渲染，使技藝高超的刷子李躍然紙上。

“遷移運用”放課后。學生在課堂上習得和理解了“動作分解”“動作反復”和“動作渲染”三種方法后，筆者布置如下拓展任務：請你通過電子書包進行網絡搜索，尋找名著中描寫動作的句子和段落，并將你喜歡的句段與大家分享。

學生通過自學，發現古今中外名著中精彩的動作描寫比比皆是，如現代作家朱自清的《背影》，古代文學名著《水滸傳》，外國文學作品《歐也妮·葛朗臺》等，人物形象都因動作描寫而熠熠生輝。學生進一步感受到動作描寫的妙處，并激發了他們想要將這種描寫方法付諸實踐的強烈愿望。于是，筆者給孩子們布置了這樣的練筆：試著寫一個你熟悉的人。

學生不僅是文本解讀的主角，還通過自主學習和思考，提出了有價值的問題，并創造性地使解決這個問題成為課堂教學的重點。而在課中，通過循序漸進的學習，學生對文本的學習從整體上的感悟變為更細致、更深層次的認識和理解，并習得了科學的寫作方法。課后，他們再將這種方法遷移到自己的寫作中，真正實現了“學以致用”。整個學習過程可謂“創造——理解——再創造”。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）