探討小學國學教學策略

汪夢翔

因為《三字經》在學前階段已經有一些兒童接觸過，這給當下在小學設置《三字經》等國學課程的學校帶來了一定程度的消極影響。為此，如何尋找差異化教學是目前小學國學教育亟待解決的重要問題。根據當下小學國學課現狀以及自身教學實踐經驗，筆者認為當前小學國學教學可實施以下三大策略。

一、穿插漢字學知識

筆者對所選1140字《三字經》的統計發現，總共用漢字530個，對照《現代漢語常用字表》，其中有451字為常用字，只有79字為非常用字，而且這些字的筆畫有76%在1-10畫之間，基本可以說這些字大部分是適合兒童的易寫易認字。按照新課標要求，三四年級的學生要認字2500個左右，會寫字達到1600個以上，可以說《三字經》對于現今大部分兒童在識字寫字環節上沒有任何難度。

筆者所在的小學，一般學生的識字數量都比較多，大部分對《三字經》上的字都會認會寫。他們實在不會認的字，一般都是古代人名（如“禹”“羲”）、地區（如“蜀”“晉”）和姓氏（如“竇”、“虞”），這些絕大多數都是非常見字。

為此，筆者在漢字教學中穿插有漢字學知識的講解，包括漢字的發生機理和文化。所采取的形式主要是設計一個小的游戲環節，看一些甲骨文，然后猜簡體字。比如 “”這些字和現代漢字相似度比較大，學生可以通過圖畫聯想這些漢字表達的意思，當然對一些差別較大的字需要教師酌情引導學習。如此通過引入甲骨文的教學策略，學生逐漸了解漢字的演變歷史，學習新漢字的能力也大大增強。即使有的字不認識，學生可以根據形旁或漢字特征進行關聯想象，猜到這些字和哪些意義關聯。這一過程其實也是一種學習漢字的過程，而且學得更加深入和有趣味性。

二、探究語言規律

關于這一教學策略，筆者是引入了語言學的常用研究方法。傳統語言學的研究思路一般是描寫語言現象，找出語言規律，并給這些語言現象以解釋。

《三字經》里也有很多語言現象需要描述，而且通過這些特殊的語言表現，教師會發現很多規律，還可以引導學生思考這些規律產生的原因。《三字經》是一個處處和“數字”打交道的書，幾乎每一個數字漢字都出現過，可以說每一課都有一些帶有數字組合的名詞。教師可以引導學生觀察探究這種語言現象及規律。比如，是不是因為每句都是三個字，所以叫“三字經”？再比如，一般說完一個故事或者道理要用幾個“三字句”？學生去研讀文本的時候發現，原來是“三字一句，四句一意”。這是《三字經》的句式特點，只不過這一規律的總結不是教師來講授，而是鼓勵學生統計思考，是學生自主探究的過程。

國語教材語言上都有一些隱藏的特點，教師安排一些比較有趣的語言游戲讓學生自己去尋找，可以是句式方面，也可以是用詞方面，還可以是篇章的安排上……這些其實都是語言規律的發掘和獲取，能極大程度上調動學生學習語言的興趣，提高他們運用語言的能力。

三、關聯現實情景

講《三字經》必不可少的會涉及講故事，而且《三字經》的德育功能主要是通過故事來展現。如何能把故事講好講深刻，可以說直接關系到《三字經》的教學效果。筆者所在學校，大部分兒童對于一般《三字經》所涉及的故事多多少少都有所了解，因為在學前家長就講過了。如果教師再簡單敘述，肯定吸引不了學生。這時，教師就要細化一些故事細節，關聯代入學生的現實生活。比如孟母三遷，當時的對話和情景是怎么樣的？如果你住在這樣的環境里，感受會怎樣？教師可以通過動畫形式來展現，這樣學生一方面了解了孟母三遷的全過程，也對環境對人的影響有了一個切身的認知。

（作者單位：北京聯合大學師范學院）

責任編輯 嚴 芳