學習資源單：有效教學的助推器

徐鋒

學習資源單指教師將教學的核心問題、學習方法及需要收集的資料等打包提供給學生，供學生自主、合作、探究學習的資源單。學習資源單對教學的幫助和促進作用表現在多個方面，筆者僅從文本內容、文本主旨、文本表達形式三個角度做微觀探析。

一、巧借詞句串聯，促成對文本內容的整體感知

整體感知，即對文本內容的整體把握，屬于閱讀教學的基礎性層面。檢查學生對文本整體感知的程度往往是通過“概括主要內容”這一策略來達成的。教學中，教師巧借文本中的詞句進行串聯，能讓難以把握的內容感知變得有章可循。

人教版課標實驗教材語文第八冊《漁夫的故事》篇幅長，情節復雜，讓學生概括這篇文章的主要內容有一定難度。教學時，教師把“思路清晰，要點明確的概括課文主要內容”確定為重難點，并給學生提供了以下學習資源單：①閱讀課文第1—3自然段，用文中的一句話概括這部分的主要內容，嘗試用四字詞語概括這一情節。②閱讀第5自然段，嘗試用四字詞語概括這一情節。③讀第6—16和17—25自然段，嘗試用書中的一個成語概括魔鬼的品質；想一想漁夫靠什么戰勝了魔鬼；用四字詞語概括漁夫的做法。④用上述詞語嘗試概括出文章的主要內容。

實際教學中，大部分學生不能把第③題第二部分概括為“智斗魔鬼”；學生概括主要內容時往往只是將這些詞語進行簡單的疊加和連貫，沒有概括主要情節。為此，在交流學習時，教師做了如下引導：一是讓學生思考，是漁夫身材高大，還是魔鬼身材高大？面對身材高大的魔鬼，漁夫只能依靠什么來戰勝它？二是提示學生，概括課文主要內容時，我們還要將情節結果簡單地說出來（比如，漁夫撈到一個膽瓶，打開后一個兇惡的魔鬼鉆了出來），然后讓學生再嘗試概括。這樣一引導，大部分學生較準確地概括出了課文的主要內容。

梳理故事情節、提煉關鍵詞語是概括課文主要內容的基本手段。當學生能按照板塊提煉關鍵詞語時，原本紛繁復雜的文本內容就簡單化、明朗化了，教學就會簡潔高效。這種方法對指向“文本內容的整體感知”的閱讀教學重難點的突破具有借鑒意義。

二、巧借課外資源，引發對文本主旨的深層感悟

對文本主旨感悟之難一般因學生的認知與文本的寫作背景、作者的情感經歷存在距離而致。此時學生的思維往往處于停滯狀態，需要借助外力加以激活。這種“外力”就是課外資源。學生擁有了相關資源，才能引發其對文本主旨的深層感悟。

《我的伯父魯迅先生》（人教版課標實驗教材六年級上冊）因文本中的時代和人物離現在的學生有一定的距離，因此體悟魯迅先生所說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”以及救過車夫后不但不高興反而表情特別嚴肅的理解便是學習的重難點。為突破重難點，教師為學生提供了如下學習資源單：①閱讀教師提供的關于魯迅受迫害的文本資料。②通過觀看電影《魯迅》以及網絡搜索，了解魯迅及其生活的年代，并主動和父母交流。③輕聲讀課文，將你認為含義深刻的句子畫下來，并嘗試結合時代背景寫下自己的理解。

自學反饋顯示，大部分學生畫出了不懂的句子，并寫出了自己對這些句子的理解，還有少部分學生通過網絡上查找的資料進行了拓展性理解，但在交流中，不少學生對句子的理解還停留在表面，不能深刻領悟魯迅先生憂國憂民的內心世界。因此，在交流中，教師針對魯迅的表情進行了這樣的引導：①要是你幫助了別人，你會怎樣？而魯迅是怎樣的？②車夫為什么被玻璃片插進了腳底？③魯迅先生想，假如……

綜觀這個課例，我們不難發現，因為事件放在“國民黨統治黑暗時期”這樣的大背景、大環境下展開，所以魯迅的語言和表情對學生來說匪夷所思在所難免。因此，學生需要借助豐富的資源來突破學習的重難點。本課中，指向引發對文本深層感悟的“源”有多個：課前關于魯迅的文本資料，魯迅的影視資料，與父母交流獲得的資料，課中與學生交流獲得的信息等。這些“源”多角度、多層面的逐步推進，縮小了學生與文本之間的距離，有效地突破了教學的重難點。

因此，當閱讀教學的重難點關乎“文本主旨的深層感悟”時，教師可以通過尋找課外資源，不斷延展，不斷建構，以達到讓學生豁然開朗的教學效果。

三、巧借體驗遷移，促進對文本形式的體察運用

潘新和教授指出：閱讀活動首要的和根本的就是要引導學生感悟、把握、領會優秀讀物的“秘妙”。這句話雖簡短，含義卻很深刻。教師要敏銳地捕捉到文本表達的“秘妙”，并在設計時依據文本的表達特點，營造出致力于學生“言”“意”兼得的學習場。這個“場”包括充分自主學習的時間和針對難點設置的語言環境，其目的是讓學生在前置的體驗式情境中與文本中的“秘妙”建立更為充分的連接，從而更有效地實現文本表達形式的內化與遷移。

我們以人教版課標實驗教材六年級上冊的《月光曲》為例。本文的第九自然段通過聯想和想象表現了《月光曲》的節奏美。從教材的編排和編者的意圖來看，“繼續學習通過聯想和想象來表達自己的感受”是單元學習的重難點；同時，在寫作中，當一般的描寫不足以表達作者的情感，或者所寫的內容比較抽象，很難加以描寫時，采用“聯想和想象”的表達方式會是一種不錯的寫作方式。因此，要將“細致、多樣地表達聯想和想象”作為教學的重難點。

針對重難點，教師為學生提供了這樣的資源學習單：①在網絡上收聽《月光曲》。②反復閱讀第9自然段，劃分出曲子的結構。③體會作者是怎樣細致多樣地展開聯想和想象的。④聽春雨、夏雨、雷雨的聲音。⑤聽溪水、山腰、瀑布的流水聲音。⑥仿寫。A.皮鞋匠靜靜地聽著，好像來到了山腳，聽見泉水_________ ；又好像來到了山腰，聽見_________ ；更好像聽見瀑布_________ 。B.皮鞋匠靜靜地聽著，樂曲似綿綿春雨_________ ；聽著聽著，雨點越下越大，_________ ；突然，電閃雷鳴，_________。

實際教學中，學生都能展開具體的聯想和想象，但細致及多樣的程度方面存在個體差異。在交流中，學生仿寫的內容不夠具體，語言不夠精練。因此，在課堂上，教師著力引導學生欣賞語言、體會語言并錘煉語言。

本案例中，“聽曲子”“聽雨聲”“聽水聲”“劃結構”和“仿寫”都是針對“細致、多樣的表達聯想和想象”設置的“學習場”。正是因為教師給予每位學生充分自主體驗的時間，讓他們通過感官不斷地與文本建立連接，所以個體克服學習難點的能力得到了最大程度的顯現。由此可見，當教學重難點指向文本的“秘妙”體察運用時，通過體驗式遷移遠比機械式要求仿寫更有成效。

（作者單位：潛江市教育局）

責任編輯 姜楚華