大學生創新創業訓練項目“利”與“弊”分析

王明亮

【摘 要】大學生創新創業訓練計劃是國家培養大學生創新能力的新形式，為了更好的推動大學生創新創業能力的培養，筆者以指導大創項目的管理經驗與體會，分析項目實施過程中的利與弊，并提出相應的對策與建議，以期達到更好的人才培養的目標。

【關鍵詞】創新創業；利弊分析；對策建議

大學生創新創業訓練計劃項目簡稱大創項目，是為了提高大學生自主創新和創業能力，培養國家建設需要的新型人才而設立的項目，是高等學校本科教學質量與教學改革工程重點建設項目之一。大創項目培養了學生崇尚科學、追求真知、勇于挑戰的主動性和積極性，培養了學生主動創新、創業的能力，促進了優秀人才和優秀成果的涌現。

1 教師的“利”

1.1 知識的拓展

大創項目是以學生為中心，指導教師為輔助的訓練項目。整個項目從項目的選題、資料的查閱、申請書的撰寫、項目的開展與實施、項目的中期檢查匯報、項目結項材料的準備、最終的答辯，均是以學生為主體。由于多數教師對于項目所涉及的創新、創業知識掌握有限，項目進展的過程其實也是教師學習的過程，整個項目的完成，對于指導教師來講也是新知識輸入、拓展的過程。

1.2 角色的定位

作為整個項目的指導者，指導教師對于該角色的定位，以及在整個項目中應當起到的作用、指導方法的采用應該有明確的認識。大創項目的主體始終是學生，對于學生而言，“學習”是再熟悉不過的行為，而對于“項目”的概念及操作則比較模糊，在項目的實施過程中很多成員出現了主觀能動性的松懈，這時就需要指導教師給予學生鼓勵，甚至親自投身到項目中去，與學生們共同解決困難，指導教師應該是指導者（guide）、幫助者（helper）和推進者（facilitator）的結合體。對于指導教師而言，指導的過程同樣也是個人業務提高的過程，指導者也是學習者。

1.3 科研的提高

高校教師除了常規的教學工作之外，還需要對于所從事的專業進行相關的科學研究工作。大創項目很好的起到了教師教學和科研的紐帶和橋梁的作用，通過大創項目教師拓展了科學研究的方向，了解了學生們對于知識的實際需求，掌握了相關其他領域的專業技術知識和手段，拓寬了科學研究的思維，對于教師本身的發展起到了良性的推動作用。

2 學生的“利”

2.1 科研與創新能力的提升

科學研究與創新能力已然成為了大學生綜合素質的重要組成部分。專業知識的習得依然是高校學生學習的主體，堅實的基礎知識十分重要，而對于書本知識的實際運用則顯得更加難能可貴。大創項目是以學生為主體的科學研究的過程，學生親自查閱文獻資料、進行選題、實地研究、實踐操作、項目總結。在整個過程中培養了學生的科研選題能力、文獻檢索能力、社會調查能力、論文撰寫能力等科學研究的相關程序，提升了學生們的科研與創新能力，符合高校人才培養的目標。

2.2 團隊協作能力的提高

團隊精神是當今時代、社會的要求，是大學生今后求職、工作必備的素質之一，然而現在的大學生普遍缺乏團隊意識，團隊意識的缺乏有學生主觀能動性的原因，也有客觀條件的束縛。如何培養大學生團隊精神是高等教育的核心任務之一，豐富多彩的集體活動是學習之外的重要活動形式。大創項目是集體性很強的實踐項目，它不是一兩個負責學生在教師指導下能夠完成的任務，通常一個項目需要兩個學生負責人，3-5名成員，需要全體成員的共同努力，才會有最終項目的完成，成果的實現，團隊協作能力的提高。

2.3 畢業到就業角色轉變的適應

人的一生要面臨著多次、甚至是多種社會角色的轉變，在角色轉變的過程當中必然會出現心理上的起伏變化。如何降低心理因素的負面影響始終是全體學生工作者（包括一線教師）需要認真對待的問題。對于大學生而言，首當其沖需要面對的就是從學生角色向職業角色的轉變。大學生就業后的角色轉換不是一朝一夕就能完成的，很多學生就業的初期仍顯得十分的稚嫩，行事作風和學生無異，無法盡早的適應工作環境，影響著心理健康發展。學生在學校大部分時間都是理論課程的學習，只有少部分的專業實習實訓課程，進而導致了學生的實踐能力較低，動手能力差，甚至造成畢業后由于工作經驗的缺乏，心智的不成熟而造成的就業困難、厭煩就業等現象的出現。大創項目能將學生的既有知識與實踐相結合，通過項目的實訓使學生提前進入了一種就業后的工作狀態，了解職業角色的實際需求，在心理上使學生有了心理預期并做好了相應的準備。通過項目的實施，甚至可以解決一部分學生的就業壓力，縮短從畢業到就業的銜接，為實現“實習即創業，畢業即就業”的目標提供一種可行性選擇。

3 存在的“弊”

3.1 項目的選題

多數大創項目的選題是由指導教師發起，之后再選擇有參加項目意愿學生來參與完成，這種做法實際上是本末倒置，偏離了以學生為主體的初衷，從最開始學生就有被動完成任務的感覺，不利于整個項目的開展，對于培養學生創新意識，創業能力的效果不佳。

3.2 指導教師的“過度參與”

有些項目確實立題新穎，創新性強，但是整個項目的完成均是由指導教師代為完成，這種指導教師的“過度參與”一方面帶有功利性的目的，一方面也有學生能力不足的原因。這樣沒能實現調動學生的主觀能動性，也就失去了大創項目的意義所在。

3.3 項目的質量不高

雖說“量”是前提，但“質”才是根本。現在學生的教師參與大創項目的熱情很高，項目的數量呈逐年增長的態勢，但是結項成果和學生們的答辯表現來看，還存在著很多的問題，比如問卷設計的合理性，數據分析工具的使用恰當性，論文格式的規范性，文章邏輯的清晰性，成果的實效性均需考量。

3.4 教師及學生的專業性

大創項目是屬于學術含量較高的項目，涉及的專業知識跨學科跨專業，很多學生參與項目全屏一腔熱血，一開始勁頭十足，但真正坐下來才發現專業知識的不足導致困難重重；指導教師也會出現類似的問題，由于專業知識的匱乏，何談指導二字，最后干脆甩手不管，任憑學生自己的理解去進行項目的實施，最終導致項目流產。

4 對策與建議

基于以上存在的問題，筆者認為可從團隊建設、項目管理和激勵機制等角度解決現有問題。

4.1 團隊建設

團隊的建設應該從三個方面去完善。首先是指導教師，指導教師不應該僅僅是教師憑借工作熱情而給予學生一定的指導，專業性需要保持，時刻秉承學生為主體的原則，依據學生的選題確定該研究的專業領域，由兩名教師，一名專業教師，一名非專業教師共同指導學生的研究。其次是相關企業，大創項目更多是在相關的企事業單位進行實習，實踐研究，需要相關企業配備指導者、監督者，學生不應簡單的實習，應被給予一定的決策權、話語權，這樣學生才能最大限度的在項目中得到鍛煉；最后是項目的成員，項目的成員不應局限在某一個專業的學生，應該是不同專業學生的組合，這樣在團隊協作的過程中可以發揮不同學生、不同專業的優勢，團隊成員也能夠最大限度的提升自己各方面的素質。這樣建設的團隊才是有生機、有活力的團隊，才有可能將項目持續發展的團隊。

4.2 項目管理

不斷完善項目管理模式，注重過程管理。目前大創項目的管理模式為立項—中期檢查—結項評審，三個環節構成，并配備大創項目管理網絡系統，應該說從宏觀的角度管理已經相對完善，且每個環節都有相應的指標體系。但從細節上仍需加強，比如研究成果的規范性，尤其是以論文為主要結項成果的項目，論文格式的規范性必須加強，建議采用APA（美國心理研究協會）要求的論文范式；結項答辯時評委專家對項目選題、研究方法選擇研究方法設計等環節進行嚴格把關，根據項目特點提出修改意見，項目負責人要根據意見及時整改，整改后仍不達標的不予結題；完善項目晉級、降級制度，由評審專家團根據項目開展情況做出優秀項目晉升和不合格項目降級或撤項的決定。

4.3 激勵機制

各高校根據自身的實際情況制定有關的激勵措施，鼓勵校內教師擔任大創項目的指導教師，根據項目的級別進行獎勵，學校將項目成果納入職稱評定考核體系，組織教師對外項目交流等；對于參與項目的學生從學分、考評方面制定相應的制度。

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[責任編輯：楊玉潔]