試論技工院校一體化課程體系教學(xué)評價的優(yōu)勢

牛穎

摘 要：技工院校傳統(tǒng)課程體系主張文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的“三段式”教學(xué)模式，其教學(xué)評價體系遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求。本文介紹了一體化課程體系教學(xué)的評價方法與傳統(tǒng)課程體系相比具有的六大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：一體化課程體系 評價 優(yōu)勢

技工院校一體化課程體系是指在一個專業(yè)的一體化教學(xué)中所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。這一概念有三層含義。一是明確課程分工。這里的分工是基于不同能力培養(yǎng)需求下的分工。例如，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力需要開設(shè)哪些課程，培養(yǎng)學(xué)生方法能力需要開設(shè)哪些課程，培養(yǎng)學(xué)生社會能力需要開設(shè)哪些課程，這些在一體化課程體系里都有明確的規(guī)定。二是講求相互配合。這里的配合是指各課程在明確分工的基礎(chǔ)上，相互配合，以此共同達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。例如，文化共同課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為生產(chǎn)實習(xí)服務(wù)，三者最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這反映出三大課程相互之間的配合關(guān)系，它已成為一體化課程體系思想理念的基礎(chǔ)。三是突出一體化課程。一體化課程體系在共同課、一體化課程（專業(yè)課）、頂崗實習(xí)比例關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)共同課“實用為主，夠用為度”，突出一體化課程教學(xué)和頂崗實習(xí)，以提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一體化課程體系教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對一體化教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。……