巧借“東風”善激發

安文娟

摘要：作為教師，我們所從事的不僅是一種事業，更是一門藝術。在這個領域內，要善于掌握教育的時機與技巧，高效的完成教學內容。尤其在思想政治課教學過程中，更要從中學生的實際生活和需要出發，把他們的需要與國家人民的需要結合起來，借助教學契機，通過自己的教學手段，激發學生學習的興趣及潛能，讓他們更主動更投入的參與課堂的探討研究，最終完成教育與教學的目標。

關鍵詞：教育時機；時事；典故；情境；質疑

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0257-02

印度著名詩人泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石日臻完美。”作為教師，我們每天都和待雕琢的孩子們在一起，所從事的是研究人、培養人的事業，是一門科學，更是一門藝術。在這門科學和藝術領域內，只有善于掌握教育的時機與技巧，才能夠駕馭好教育這艘大船并保持正確的航向航行。其實，“最佳的教育時機”，并非什么神秘的東西，尤其在我們的思想政治課教學過程中。高中的思想政治課教學就是要從中學生的需要出發，把他們的需要與國家人民的需要結合起來，與思想政治課的課程標準結合起來的過程。而作為政治課教師，恰恰需要通過自己的教學手段，把這幾方面的需要深入淺出的完美結合，最終完成教育與教學的目標。既然教材已經給我們提供了可靠的支持與廣闊的發揮空間，那么我們更需要在教學過程中巧借東風以激發學生們學習的興趣及潛能。

在筆者的教學過程中，主要注重從以下“東風”中尋找教育時機，豐富課堂教學，完成教學目標。

一、巧借質疑之東風

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”如果一堂課學生們都不動腦筋，那么興趣無從談起，知識落實自然也就是一句空話了。因此在教學過程中，筆者提倡和鼓勵學生大膽質疑，告訴他們提出一個問題往往比解決一個問題更重要，并且排除他們的后顧之憂，讓他們知道問倒老師的學生才是積極思考認真鉆研的學生，老師歡迎大家提出問題共同商討。于是課堂上的學生就像是緊盯著獵物的小獅子，一刻也不走神。

有一次，我們在講道高二《哲學常識》“量變引起質變”這個知識點的時候，大家舉了很多的例子，比如“滴水穿石”、“鐵杵成針”、“積少成多”、“厚積勃發”等，總結事物量的積累能夠引起事物性質的變化，即質變。這時候有同學提問，如果事物數量不增加，而是減少可能會引起質變嗎？課堂沸騰了，大家積極思考，展開熱烈的討論。有同學認為人身上的小毛病、小缺點如果能夠堅持改正，假以時日必將對個人的發展產生積極的影響；也有同學還引用化學中一氧化二氮減去一個單原子變成一氧化氮與一氧化二氮不是同一氣體的例子予以說明，由此師生共同悟出量的增減都會引起質變的道理，并將其引申得出“事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化能都引起質變的”結論。這時候筆者來總結：量變到一定程度引起質變是事物發展的一般規律，因此要想質變就要重視量變。告訴學生，你要想在學習上取得優異的成績，將來在事業上取得大的成就，就要從現在做起，從點滴做起，進行艱苦的量的積累；如果你松懈放棄，量的減少同樣也會決定你的未來，那樣將于成功背道而馳！

通過質疑這樣的環節，引人入勝，學生們結合自身全身心地投入到知識的思考中去，積極探索，再加上教師的適時點撥，使孩子們學有所獲。

二、巧借情境之東風

一堂課的開始是非常重要的，教師要在導入環節將學生引入情境，使學生對情境中涉及的問題產生濃厚的興趣，在此基礎上，引進新的課題之中，運用圖片、視頻等教學手段，使之以最佳的心理狀態接受知識。即引入情境，引起興趣，引進課題。

例如：在《政治生活》講解“我國的根本政治制度——人民代表大會制度”之時，課前提出關于“政治課代表產生的方式”的討論，對任命制、競選制、輪流制大家各抒己見。隨后引入本課內容，我國人大代表的產生方式、任期、權力及義務，學生們既有學習的熱情，同時也結合身邊的例子，深入淺出的理解和接受了本節課這個比較枯燥的知識點；在講授“國家機關的組織活動原則”這個知識點的時候，讓學生們分組討論，“如果我是北京市市長，我將……”每組選派代表上臺發言，將大家入情入理的討論結果一匯總，筆者發現正是本課的教學目標知識點：民主集中制、對人民負責以及依法治國三原則。

巧妙的創設情境吸引學生，在教學實踐中才能夠出其不意，讓學習主體順理成章的接受知識，實現“教師教、學生學”的目的。

三、巧借懸念之東風

學源于思，思源于疑。在教學中教師可以“故弄玄虛”一下，設置一系列的懸念，牽引學生們跟隨老師的思路，在探究中學習。比如在講授《經濟生活》“消費者合法權益受法律保護”這一章節的時候，在課堂上筆者是通過一系列的問題引入的。“你是一名消費者嗎？”“作為一名消費者，你知道自己享有哪些權益嗎？”“你知道如何才能買到貨真價實稱心如意的商品嗎？”“你有過上當受騙、購買假冒偽劣商品的經歷嗎？”“如果你購買到假冒偽劣商品，你打算如何處理呢？”“如果你所購買的商品對您身心造成了損害，您會通過什么途徑解決呢？”“你知道法律援助這一個途徑嗎？”等等。當這些生動的問題被一個個的提出，猶如平靜的湖面投入了一顆顆小石子，激起了學生學習的熱情，課程順利進行，答案一個個浮出水面。

四、巧借典故之東風

在教學過程中，恰當地引用典故，不僅能加深學生對知識的理解，收到事半功倍的教學效果，而且能激發學生興趣，啟迪思維，培養情感，開發非智力因素。

尤其在講授高二《哲學生活》的時候，因為本身哲學原理很枯燥，要大量引用一些淺顯易懂又適合教材的典故豐富課堂。比如：在講矛盾雙方在一定條件下互相依存并依據一定條件向相反方向轉化時，可以選用“塞翁失馬”的故事；在講具體問題具體分析時，可以選用“量體裁衣”和“東施效顰”的成語；在講社會存在的性質決定社會意識的性質時，可用《郭巨埋兒》的典故；在講運動與靜止的關系時，可用成語“刻舟求劍”；在講內因和外因時，可用“近朱者赤，近墨者黑”；在講回避矛盾掩蓋矛盾時，可用成語“諱疾忌醫”；在講聯系是普遍的或整體與部分的關系時，可選用典故“千里長堤，潰于蟻穴”；在講事物在總體數量不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化也能引起質變時，可用成語“田忌賽馬”；在講物質與意識的關系時，可選用“巧婦難為無米之吹”……這些成語典故的選用都是緊扣教材理論，通俗易懂，能引起學生共鳴，且易于學生接受。同時，教師注意在講典故的過程中，入情入境，扣人心弦，注意表情和語言的抑揚頓挫，開頭能吸引學生，結尾能造成懸念，就能把典故講“活”，知識落實了。

五、巧借時事之東風

思想政治學科與其他學科有一個最大的不同，就是它隨著社會發展而發展，是比其他學科更與時俱進的一門科學。那么教師每準備一個新的教學知識點和內容時都要先了解社會的熱點，特別是學生的關注點，從而把學生求知的熱點，社會重大熱點問題，與所傳授知識的要點結合起來，做到有的放矢。

因此很多政治教師都利用課前5分鐘，讓學生們自己選材，輪流上臺給大家講時事，這樣既關注時事信息，拓展了政治學科的知識面，教師適當的點評與分析還增強了學生理論聯系實際的能力，更鍛煉了學生的表達能力及搜集素材、整理素材的能力等。

如果在教學過程中適當的加入時事內容，更讓講授具有說服力，學生興致盎然。例如每年的三月初，正值我國兩會召開期間，恰恰也是《政治生活》中國體與政體內容講授之時，號召學生們與我們一同關注兩會，并取各地人大代表的提案作為教材講解的現實材料，讓課堂更加的貼近生活，貼近個人本身，學生學習的熱情高漲；在講到《經濟生活》財政相關內容的時候，正好美國次貸危機影響席卷全球，我國政府出臺積極的財政政策刺激消費，回暖經濟。教師和學生們一起分析政府出臺的各項措施，結合教材內容一一落實，達到了理論聯系實際的目的，完成了教學目標。

但是，良好的教育契機并不是可以信手拈來的，這個“東風”需要教育者有一套捕捉本領方能利用。這個本領都包括什么呢？筆者來提出幾點建議，讓大家共勉。

第一，心中要有育人的目標。教師的心中要時時裝著育人這一崇高的目標，才能處處留心，事事過腦，隨時隨地挑選可以用來育人的各種素材和時機。就像那些事業心極強的教練員，無論走到哪里，都像著了迷一樣的物色、挑選“未來冠軍”的好苗子。

第二，胸中要有育人的實材。教師要深鉆教材，有較強的駕馭教材的能力。政治課是一門科學，政治課的趣味性只能在其科學性中去尋找，這種科學的魅力不是外在的“方法”可以代替的。他要求政治課教師必須有深厚的馬克思主義的理論根底，要不斷深入鉆研教材，要能把馬克思主義的基本原理講明講透，把原理之間的聯系揭示出來，把概念之間的內在邏輯關系說清。冰凍三尺，非一日之寒，政治課教師要本著終身學習的態度做好每一天的教學工作。

第三，腦中要有育人的對象。教師的心中，要清楚各個學生的情況，要了解學生的思想、興趣、愛好、學習狀況以及他們的個性特點；要深入學生內心世界，知道他們經常想些什么，喜歡什么、不喜歡什么。一句話，你對學生了解得越具體、越深刻，你所“捕捉”到的“東風”針對性就越強，發揮的作用也就越大。

第四，眼中要有育人的細致。贊科夫說得好：“對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內心的最細微的表現，都逃不過他的眼睛，一個教師如果對這表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。”捕捉“東風”的過硬本領，當然離不開教師最寶貴的品質之一——敏銳的觀察力。

總有學生會抱怨政治課枯燥，不好學也不好記。但是筆者想，只要我們政治課教師善用“東風”豐富教學，切實的激發學生們學習知識的好奇心與興趣，那么別具一格的思想政治課教育方式便能顯示出培育學生美好心靈的魅力。讓我們都來做事業的有心人，巧借東風善激發，別讓教育契機溜走了！