彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”教學(xué)模式探析

孫曉

摘要：高職《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式，對(duì)彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，解決課程地位弱化、師資力量不足、教學(xué)方式方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)《應(yīng)用寫作》課程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)及技術(shù)進(jìn)步需要的高度契合，理論傳授和寫作實(shí)踐的緊密結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步的高度吻合、知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的相互促進(jìn)和同步提升具有積極意義。《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式，可以通過(guò)技能人才培養(yǎng)的“全生命周期”培養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接等進(jìn)行實(shí)施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0227-02

一、《應(yīng)用寫作》在當(dāng)前的高職課程體系中的地位及面臨問(wèn)題

《應(yīng)用寫作》在當(dāng)前的高職課程體系中具有重要地位，它對(duì)提高技能人才的信息交流和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。《應(yīng)用寫作》與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及將來(lái)的工作密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。掌握《應(yīng)用寫作》理論和實(shí)踐能力，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)合格高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

當(dāng)前高職的《應(yīng)用寫作》教學(xué)面臨著許多問(wèn)題：一是課程重要性弱化。許多高職院校特別是理工類高職院校不重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為《應(yīng)用寫作》課程可有可無(wú)，或認(rèn)為它僅是高職語(yǔ)文課的附屬課程，資源投入不足。二是師資不能滿足教學(xué)要求。高職院校許多從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師沒(méi)有應(yīng)用寫作經(jīng)驗(yàn)，具有企業(yè)或高校行政崗位工作經(jīng)歷的“雙師型”教師比例小，或者有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師忙于教學(xué)外工作，難以抽出足夠的精力進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)研究，教學(xué)水平不高。三是教學(xué)方法陳舊，對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)踐和操作訓(xùn)練投入不足，教學(xué)手段不適應(yīng)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏。上述三大原因?qū)е赂呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》的興趣不高，教學(xué)效果不佳。

二、應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味

高職《應(yīng)用寫作》涉及文種多種多樣，這些文種往往與人們的日常工作及生活有著非常緊密的聯(lián)系，因而要么具有鮮明的職業(yè)特征，要么具有濃厚的生活氣息、文化品味。

應(yīng)用文體中，具有鮮明職業(yè)特征的有公務(wù)文書、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、訴訟文書等，如通知、請(qǐng)示、報(bào)告、合同書、起訴書；具有濃厚的生活氣息、文化品味的主要是一些人際交往文書，如書信、請(qǐng)柬、便條、啟事等。一般情況下，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征類較容易理解。這與高職院校培養(yǎng)的技能人才主要面向企業(yè)、高職院校課程的設(shè)置與職業(yè)需求緊密聯(lián)系有很大關(guān)系。高職《應(yīng)用寫作》所講授的大部分應(yīng)用文體也都是技能人才將來(lái)所要面對(duì)和掌握的，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性和積極性也比較高。但對(duì)應(yīng)用文體濃厚的生活氣息、文化品味類，當(dāng)前普遍存在高職院校教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，并間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作特點(diǎn)理解不全面、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足等問(wèn)題。其實(shí)并非所有的應(yīng)用文體都是干巴枯澀、“面目可憎”的，單舉書信一例，歷史上就留下了數(shù)量眾多、影響深遠(yuǎn)的作品，如我國(guó)較早見諸記載的書信《子產(chǎn)告范宣子輕幣》、《樂(lè)毅報(bào)燕惠王書》、《魯仲連遺燕將書》，后世的《與陳伯之書》、《與妻書》等，均內(nèi)容充實(shí)、膾炙人口，不但在個(gè)人生活領(lǐng)域，同時(shí)還在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用，非常有學(xué)習(xí)掌握的必要。因此《應(yīng)用寫作》教師要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，準(zhǔn)確掌握應(yīng)用寫作的寫作規(guī)范，根據(jù)不同的應(yīng)用文種采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，讓學(xué)生對(duì)不同應(yīng)用文種的特征都要深入理解。

三、通過(guò)“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味

大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，可以通過(guò)實(shí)施應(yīng)用寫作能力的“三個(gè)時(shí)期”（三段）和“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“三個(gè)時(shí)期”，包括技能人才成長(zhǎng)的“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”、“企業(yè)實(shí)踐及磨礪時(shí)期”、“個(gè)人事業(yè)和職業(yè)拓展時(shí)期”，這三個(gè)階段依次推進(jìn)、前后銜接，同時(shí)又相互交叉、彼此促進(jìn)，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高技能人才應(yīng)用寫作能力；此外，這三個(gè)時(shí)期的相互交叉滲透還能促進(jìn)技能人才理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作能力的“入職前”和“入職后”的全過(guò)程培養(yǎng)。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”，是按照應(yīng)用寫作能力由淺入深的培養(yǎng)順序排列組合的，包括屬于“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)模塊、學(xué)習(xí)方法模塊、常用公文模塊、學(xué)生應(yīng)用模塊；屬于“企業(yè)實(shí)踐及磨礪時(shí)期”的企業(yè)事務(wù)模塊、職業(yè)提升模塊、企業(yè)聯(lián)系模塊、宣傳推介模塊；屬于“個(gè)人事業(yè)和職業(yè)拓展時(shí)期”的日常生活模塊、社會(huì)交往模塊、業(yè)務(wù)往來(lái)模塊、創(chuàng)業(yè)投資模塊。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”，是分別針對(duì)技能人才成長(zhǎng)的“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”、“企業(yè)實(shí)踐及磨礪時(shí)期”、“個(gè)人事業(yè)和職業(yè)拓展時(shí)期”各自不同的能力要求和和努力目標(biāo)，解決行業(yè)企業(yè)和個(gè)人事業(yè)需要具備的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)、常用公文、個(gè)人投資創(chuàng)業(yè)文書等12個(gè)專題的有關(guān)應(yīng)用文體寫作知識(shí)。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”所包括的相關(guān)專題，由能力提升目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相近的相關(guān)知識(shí)模塊組成，如學(xué)習(xí)方法模塊，包括案例教學(xué)法、比較學(xué)習(xí)法、工作過(guò)程模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的主要方法；學(xué)生應(yīng)用模塊，包括校園新聞通訊、大學(xué)生假期社會(huì)調(diào)查報(bào)告、求職應(yīng)聘書信、畢業(yè)論文等的寫作；企業(yè)事務(wù)模塊包括單位工作總結(jié)及計(jì)劃、個(gè)人述職報(bào)告的寫作等；職業(yè)提升模塊包括競(jìng)聘書的寫作；企業(yè)聯(lián)系模塊包括賀詞、開幕詞的寫作等；宣傳推廣模塊包括企業(yè)形象包裝類、史志年鑒類文書的寫作；日常生活模塊包括啟事、便條等的寫作；社會(huì)交往模塊包括請(qǐng)柬、介紹信等的寫作；業(yè)務(wù)往來(lái)模塊包括經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)文書等的寫作；創(chuàng)業(yè)投資模塊包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)法律文書的寫作。

四、《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的特色和成效

一是可以做到課程體系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)及技術(shù)進(jìn)步需要的高度契合。《應(yīng)用寫作》能力培養(yǎng)的“三個(gè)時(shí)期”和“十二個(gè)模塊”，有“兩個(gè)時(shí)期”和“八個(gè)模塊”直接與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)際工作需求相關(guān)聯(lián)，據(jù)此制定的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）任職要求直接對(duì)接，針對(duì)性強(qiáng)。二是可以做到理論傳授和寫作實(shí)踐的緊密結(jié)合，共同提高。《應(yīng)用寫作》能力培養(yǎng)的“三個(gè)時(shí)期”和“十二個(gè)模塊”，要求教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)或高校文秘宣傳、行政管理崗位人員保持緊密聯(lián)系，積極探索，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)開發(fā)，課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性水平可以得到不斷提升。三是可以做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步的高度吻合。《應(yīng)用寫作》的“三個(gè)時(shí)期”和“十二個(gè)模塊”培養(yǎng)模式，注重結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將案例教學(xué)法、比較學(xué)習(xí)法、工作過(guò)程模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的理論精髓體現(xiàn)為形象直觀的多媒體課件，以適應(yīng)當(dāng)前技能人才的素質(zhì)現(xiàn)狀，能收到良好的教學(xué)效果。四是可以做到知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的相互促進(jìn)、同步提升。《應(yīng)用寫作》課程將學(xué)生應(yīng)用寫作能力和人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)列為兩大平行目標(biāo)，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論、鍛煉“技能”的同時(shí)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)企業(yè)崗位挑戰(zhàn)的能力，拓展自身成長(zhǎng)和發(fā)展的空間；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位寫作需要，主動(dòng)挑戰(zhàn)困難，自覺規(guī)劃人生發(fā)展方向，主導(dǎo)自身發(fā)展路徑的選擇，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才具有重要促進(jìn)作用。

五、《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)上述四項(xiàng)目標(biāo)，在按照《應(yīng)用寫作》“三段十二環(huán)節(jié)”模式進(jìn)行技能人才培養(yǎng)時(shí)，要遵循以下幾方面的要求。

一要堅(jiān)持技能人才培養(yǎng)的“全生命周期”培養(yǎng)。從“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”開始，結(jié)合技能人才在“企業(yè)實(shí)踐及磨礪時(shí)期”的實(shí)踐反饋，根據(jù)對(duì)技能人才“個(gè)人事業(yè)和職業(yè)拓展時(shí)期”所需應(yīng)用寫作能力的分析預(yù)判，確定三個(gè)時(shí)期不同的教學(xué)重點(diǎn)，并做到前后銜接、互相勾連、彼此促進(jìn)，使應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、滿足職業(yè)崗位實(shí)際工作要求。二要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用一切可能的鍛煉機(jī)會(huì)。比如學(xué)生“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”，可以創(chuàng)造條件安排學(xué)生到學(xué)校部門行政崗位做一些文字協(xié)助工作，以了解將來(lái)工作中可能遇到的應(yīng)用文種類及寫作要求；由學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)記者團(tuán)等組織學(xué)生在校園新聞通訊報(bào)道中鍛煉寫作能力。三要按照理實(shí)一體化教學(xué)要求，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。如介紹《應(yīng)用寫作》公務(wù)文書成文流程時(shí)，按照文秘寫作工作過(guò)程的先后順序，將其分解為領(lǐng)導(dǎo)授意、公文草擬和審稿、領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)、公文印制分發(fā)、督辦反饋等環(huán)節(jié)；介紹合同和招投標(biāo)文書寫作時(shí)，讓學(xué)生模擬工作過(guò)程，形象化地展示相關(guān)理論，效果會(huì)更好。四要在應(yīng)用寫作教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐中，配合職業(yè)理念及職業(yè)道德、人文精神的同步宣傳。這樣會(huì)更符合技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，有利于技能人才盡快適應(yīng)企業(yè)崗位的需求以及自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)技能人才素質(zhì)全方位、全過(guò)程、可持續(xù)提升。五要加強(qiáng)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，依托企業(yè)，加大對(duì)企業(yè)崗位需求的研究，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)和豐富課程教學(xué)資源，建設(shè)高水平的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)，為專業(yè)建設(shè)提供有力保障。六要加強(qiáng)校企合作開展師資培訓(xùn)。要建立健全青年教師培訓(xùn)和企業(yè)頂崗鍛煉機(jī)制，提高“雙師素質(zhì)”比例，并按照企業(yè)崗位需求及時(shí)更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，滿足技能人才培養(yǎng)需要。七要深入分析職業(yè)院校不同專業(yè)的需求，既重視《應(yīng)用寫作》共通能力的教學(xué)，也要實(shí)施差別化教育，滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的差別化需求。