高等農林院校青年教師教學能力的制約因素及提升路徑研究

羅荷花　李明賢

摘要：師范教育的缺失與偏頗、不太重視教學工作、教學反思不夠、缺乏有效教學評價、教師合作較少等因素制約了當前高等農林院校青年教師教學能力的提升。因此，我們提出加強教育理論知識培訓、加大對教學重視程度、增強教師教學反思、完善教師評價制度、加強教師合作與互動等方面來提升青年教師教學能力。

關鍵詞：高等農林院校；青年教師；教學能力

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0024-02

高等農林院校是我國高等學校重要的組成部分。隨著我國高等院校擴大招生規模后，大學教師需求量也急劇攀升，導致各高等院校尤其是高等農林院校出現了不同程度地降低新教師招錄標準，大量地引入了一批剛畢業的碩士、博士到大學教育中來，以緩解因學生規模擴大而帶來的師資短缺的矛盾，這就出現了高等農林院校青年教師普遍學歷高、科研能力較強、有事業心，但教學經驗相對不足、教學能力普遍較低等現象。到底是哪些因素制約了高等農林院校青年教師教學能力，如何進一步提升高等農林院校青年教師教學能力，直接關系到整個高等農林院校教學質量，決定著人才的培養質量。

一、高等農林院校青年教師教學能力的制約因素分析

1.師范教育的缺失與偏頗。當前我國高等農林院校教師主要是以非師范類畢業生為主，沒有接受過系統的教師教育專業課程的學習以及系統的教師職業實踐訓練，只是經過崗前培訓就可以直接成為一線教師。由于目前教師崗前培訓時間較短，對于教育理論專業知識以及相關教學活動的理解與感悟較為膚淺，導致出現了教育理念陳舊、教育創新意識不夠等問題。雖然高等農林院校也有部分青年教師來自于師范院校，但這些接受了師范教育的青年教師的教學能力還是存在諸多問題的，其主要原因在于當前師范教育缺少適切性，表現為培養目標模糊、教材內容陳舊等問題。因此，當前師范教育的缺失與偏頗極大地制約了青年教師教學能力的形成及提升。

2.不太重視教學工作。當前無論是普通高校還是高等農林院校，青年教師重視科研程度遠遠要高于教學工作，其原因在于科研能夠給青年教師帶來更顯著的經濟效益。高等農林院校青年教師在職稱評審時，往往以科研作為主要的評審指標，導致其非常重視科研成果的數量和質量，而不太重視教學工作。目前有些教師出現為了科研而科研的現象，教師進行科研工作演變成為對收入、職稱的狂熱追求，因而對其從事教學工作的積極性產生了不利的影響。高等農林院校青年教師將有限的精力過多投入到申項目、爭經費、寫論文等科研活動中，而對教學工作采用最省精力的辦法進行照本宣科，其課件是教材內容的簡單羅列，講義或教案是教材內容翻版，其教學投入精力不夠[1]。有的青年教師教學意識薄弱，備課不充分，對教學方法和技巧沒有深入掌握，教學能力出現停滯不前的局面。根據實地調研情況來看，有85.5%青年教師認為當前自己所在學院存在著“重科研、輕教學”傾向。

3.教學反思不夠。對于剛剛碩士或者博士畢業、才走上講臺的青年教師來說，缺乏豐富的教學經驗與技巧，他們不僅需要觀摩教學豐富的老教師上課，需要老教師的悉心指導和點撥，更需要自我在不斷教學實踐中來進行總結與反思。然而，當前高等農林院校青年教師教學反思意識淡薄，對反思認識程度不夠，影響了教師教學能力的提升[2]。比如高等農林院校青年教師往往只對具體的教學操作層面進行深入反思，而忽視對教學前的備課、收集材料等準備工作以及教學評價工作等進行反思。另外，青年教學在進行教學反思時，僅限于寫一些簡單體會，而很少采用微課教學、反思日記等。青年教師喜歡從教學內容、教學手段等“教師的教”進行反思，而很少從“學生的學”的視角進行反思。

4.缺乏有效教學評價。當前高等農林院校對青年教師普遍缺乏有效的教學評價，主要表現為評價主體單一化、評價過程形式化、評價標準絕對化、評價結果過度化等，制約了青年教師提升教學能力的動力。雖然當前高等農林院校對青年教師評價包括領導、督導、同事和學習評價四主體，但學生評價基本等同于評教結果，其他主體作用還沒充分發揮，難以全面反饋教師教學能力。同時，高等農林院校評教工作存在著管理主義傾向，導致學生、教師等認為評教等同于一般行政管理活動，使得評教工作形式重于內容[3]。此外，高校往往使用同樣一張評教問卷對所有年輕教師進行評價，而忽視教師的學科背景、個體差異，難以進行客觀評價。最后，有些高等農林院校將評教結果直接運到教師教學業績的考核認定上，成為學院一種純粹的管理手段，其結果會影響青年教師教學能力的提升。

5.教師合作較少。目前高校教師之間合作總體情況還是較好，但由于高校競爭壓力大，青年教師真正加入到教師團隊的較少，有些合作只是流于形式，而輕實質內容。比如說教研項目彼此之間相互掛名，而實際依舊為單干。對于高等農林院校普遍實施青年教師聽課制度，由于高校師資緊張，課時任務重，很多年輕教師忙于應對任務繁重的課時，沒有時間去聆聽和學習其他教師授課，而是直接填寫聽課記錄表或者直接不去完成聽課任務。另外，高等農林院校也沒有為教師們交流教學經驗而創造一個交流平臺，青年教師缺乏相互交流與合作的機會。

二、提升高等農林院校青年教師教學能力的路徑

1.加強教育理論知識培訓。青年教師要熟練掌握和領悟教育理論的基本原理，并在教學過程中能夠遵守教育教學的基本規律，確保教學任務出色地完成[4]。青年教師在開展教育教學活動中，如果教師越能把握學生的學習規律和心理動態，就越能激發其學習興趣，調動學習積極性和主動性，也就越能提高教學效果，從而達到促使“教師的教”與“學生的學”形成一個有機整體。高等農林院校要結合學院實際情況和青年教師個人特色，科學地制訂青年教師關于教育理論知識的長期培訓學習計劃，有步驟、有計劃地組織青年教師系統學習教育理論知識，并促使形成青年教師不斷學習的激勵機制。此外，高等農林院校還可以考慮聘請國內外教育專家、名師和優秀教師，宣講先進的教學理念和方法，促使青年教師盡快提高教育教學理論水平和教學能力。

2.加大對教學重視程度。高等農林院校要重視教學工作，加大對教學投入力度，形成一種有利于激發廣大青年教師積極投入教學當中的激勵機制，積極營造教師以教學為根本、以培養人才為榮耀的教書育人氛圍。在青年教師職稱評審、任期考核、聘任時，高等農林院校不能一味地追求科研指標，要不斷減少科研分量和適當增加教學分量，增加課堂教學質量、教學能力考核等硬性指標，從而逐漸引導青年教師增多精力在人才培養、教育教學改革等方面。高等農林院校對那些教學能力強的青年教師，加大教師獎勵力度，設立青年教師教學獎，而對于那些不認真完成教學任務的教師建立懲罰機制。當然，青年教師在教學過程中可以開展科學研究，形成以教學促進科研、以科研帶動教學的目標，實現教學與科研的相輔相成。

3.增強教師教學反思。高等農林院校青年教師在教學實踐過程中，需要不斷地對教學設計、教學方法等教學實踐行為進行反思和自省，及時地總結出自己教學中成績和不足，不斷地完善整個教學過程，才會促使教學能力不斷提升。青年教師要真正意識到反思的意義，教與學相輔相成的重要性，重視對學生學的分析和思考，清楚地明白“教師的教”，最終應該是以學生發展作為目標。同時，青年教師要不斷更新教學理念，考慮從學生角度進行反思，通過日常觀察、課間交流等方式來了解學生對教師教學的感受，認識到自己教學中存在不足，對教學行為進行反思，以達到提升教學能力目標。

4.完善教師評價制度。高等農林院校對于青年教師的評價，應該根據學科特色、教師職稱、崗位類別等實際情況進行綜合評價，建立起多層次的青年教師教育教學評價體系，并對青年教師教學實施全程監督以及動態反饋。雖然目前高等農林院校普遍實施了學生網上評價制度，在一定程度上能反映出教師教學水平，但由于學生個體差異很大，導致評教結果可能與真實情況相差很遠。因此，我們可以利用學生評價、領導評價、督導評價和同事評價等多主體評價方式，客觀地評價出青年教師的教學水平。同時，高等農林院校要將教學評價結果及其改進意見，盡早地反饋給每位青年教師，并與其交流，幫助教師發現自己在教學過程中存在的問題，幫助教師不斷地提升其教學能力。

5.加強教師合作與互動。高等農林院校要加強對青年教師的合作教育與互動交流，幫助青年教師組建以及加入到已有的優秀教學與學術團隊當中。比如高等農林院校組織遴選出合作意識強、教學能力強和學術造詣深的高級職稱教師作為帶頭人，實行“老、中、青”相結合的團隊模式，通過教學觀摩、備課指導等方式，讓青年教師可以相互學習和交流。另外，青年教師教學能力的培養，不僅僅是單個高等農林院校完成，還需要其他高等院校的大力支持和協作，其突出表現在教學資源上，各個院校都有各自教學能力強的教師，可將這些優秀教師的典型教學設計、講義、教案等集中起來，建立教學資源共享庫，青年教師都可利用這些優秀資源。

參考文獻：

[1]于曉紅，盧相君.財經院校青年教師教學能力提高策略研究[J].中國管理信息化，2009，（7）.

[2]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學能力建設的思考[J].教師教育研究，2011，（5）.

[3]毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011，（12）.

[4]楊莉瓊.關于提高高校青年教師教學能力的建議[J].教育探索，2015，（1）.