游戲化教學在小學數學教學中的應用

甘肅省平涼市華亭市皇甫學校 劉會玉

數學是一門邏輯思維性較強的學科，小學生在低年級階段對事物還處于感性認知，且自身各方面的能力都屬于啟蒙階段，所以常常在學習數學時遇到各種各樣的問題。而游戲教學法的出現改變了傳統數學教學的枯燥乏味，為學生營造出一種輕松愉悅的教學氛圍。因此，教師應采用游戲教學法激發學生學習興趣，將數學知識與日常生活相結合，培養學生的邏輯思維能力，為學生今后學好數學奠定良好基礎。

一、借助游戲明確教學目標

在小學數學教學過程中，游戲化教學的主要目的是活躍課堂氛圍，拓展學生的思維，激發學生的學習興趣，高效達成教學目標。游戲化教學具有一定的娛樂成分，小學生又處于活潑好動的年紀，因此教師在授課時應明確教學目標，避免毫無目的地開展游戲化教學，從而影響教學成效，造成課堂教學紀律混亂。教師在授課時可將教學內容與游戲化教學充分結合，通過科學合理的教學設計，讓學生在寓教于樂中掌握本課知識點，提高課堂教學效率。例如在學習“認識人民幣”一課時，為了讓學生更好地了解人民幣的面值，教師在設置游戲時可以將日常生活與教學內容相結合，并在班級內部開設一個“學習用品商店”，讓學生扮演售貨員與顧客，使其在買賣中懂得人民幣的正確使用方法。教師應用該種教學方法時，應掌控好班級紀律，防止學生在游戲環節出現打鬧現象。

二、科學合理地使用信息技術

隨著網絡信息技術的飛速發展，許多教師將信息技術應用到游戲化教學活動中。該種教學模式需要學校硬件設施完善，且教師自身也需要擁有良好的職業素養。教師在備課期間，可以制作課件游戲，或者根據教學目標選用在線游戲教學活動，讓學生在充滿趣味的教學活動中獲取數學知識。教師在利用多媒體設計游戲情境時，應以游戲闖關活動為主，并借助該項游戲進行問題導入式教學，根據教學內容設置層層游戲關卡，學生只有答對每一關游戲題目，才能順利解鎖下一關卡，順利通關為勝利，但凡任何一項關卡任務失敗則需要從頭再來。在游戲化教學活動中，學生在闖關游戲互動中能夠正確掌握本課知識點。對于較為困難的游戲關卡，教師可讓學生采用小組合作學習的模式，使其在交流討論中自主探索，養成良好的學習習慣，從而更好地掌握數學知識。例如在學習“100 以內的加法和減法”一課時，教師為了提高學生加減法計算的準確率，可以借助課件設定相關游戲環節，并以層層遞進的形式讓學生進行游戲闖關。在游戲環節初期，教師的游戲內容應為10—30 以內的加減法，第二階段應為30—60 以內的加減法，第三階段則應為60—100 以內的加減法。這種游戲模式既能激發學生的競爭意識，又能提高學生的計算準確率，調動學生參與的積極性，激發學生學習興趣。

三、把握教師在游戲教學中的定位

在游戲化教學過程中，教師需要打破傳統教學理念，明確自身在游戲化教學中的角色定位，并在教學活動中起到良好的引導作用，指引學生學習數學的正確方向，并在潛移默化中向學生滲透德育。換句話說，教師自身綜合素質的好壞直接影響著學生的學習效率。教師應在教學活動中對所設計的游戲予以全面掌控，尋找教學內容與游戲環節的平衡點，通過科學合理地設計教學內容，將游戲化教學的價值最大化。除此之外，有些學生在游戲化教學活動中遇到困難時，常常會在學習方向上出現偏移，這時教師就需要予以正確引導，幫助學生解決游戲化教學中所遇到的問題，以此高效達成教學目標。另外，教師在游戲化教學活動中還承擔著歸納總結工作，將學生在學習中遇到的問題予以總結，促使學生在鞏固復習過程中提高數學學習成績。例如在學習“認識圖形”一課時，教師應在認知游戲環節后對本課圖形予以歸納總結，并對學生經常認錯的圖形予以糾正，以此強化學生的數學知識。

四、正確選擇游戲化教學時機

在現代的眾多教學模式中，游戲化教學是一種特殊的教學形式，教師需要結合教學內容制定游戲環節，準確掌握游戲活動的教學時機。然而，在實際教學活動中，有些教師對游戲化教學模式存在一定的認知誤解，單純地認為游戲化教學就是整堂數學課都要貫穿游戲互動。其實有效的游戲化教學需要教師與學生交流互動，并在教學活動中搭配其他教學手段。例如在學習“認識時間”一課時，教師可以借助多媒體展示幾幅與時間相關的圖片內容，讓學生猜測圖片所對應的時間，促使學生在交流過程中更好地掌握時間概念。

五、結語

游戲化教學方法在小學數學教學過程中擁有極大的教學優勢，教師在游戲化教學過程中應明確自身游戲地位，根據教學內容設置與之相關的教學活動，并做好該項教學活動的歸納總結，以此提高課堂教學效率。