小讀學寫結語合文的教認學識誤中區

?

小讀學寫結語合文的教認學識誤中區

摘要：閱讀和寫作一直以來都是小學語文教學領域的重要內容，將讀寫結合起來開展語文教學得到了小學語文界的廣泛認同。但是在當前的小學語文教學中，依然存在著讀寫結合方面的認識誤區。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；誤區；盲目

閱讀和寫作一直以來都是小學語文教學領域的重要內容，將讀寫結合起來開展語文教學得到了小學語文界的廣泛認同。讀寫結合的具體操作措施有很多種，不少教師也對讀寫結合的小學語文教學贊譽有加，但是在當前的小學語文教學中，依然存在著讀寫結合方面的認識誤區。本文從三個方面分析了讀寫結合在小學語文教學方面存在的誤區。

1　閱讀足夠多自然會寫作

出現“閱讀足夠多、自然會寫作”這一認識錯誤的原因主要是因為長期流傳于小學語文教師中“書讀百遍其義自見”的思想。我們在援引古今中外大文豪的事跡時通常的描述就是該文豪自小就喜歡讀書，可謂博覽群書，由于其長期的閱讀才使得其下筆“如有神助”，終成一代文學大師。這種事例長期被灌輸，自然而然也就在小學生的腦海中形成“只要多多閱讀書籍，那么寫作自然也就會了”這種觀點。實際上，寫作之前進行知識的積累這一過程我們是予以肯定的，沒有沒有根基的空中樓閣。但是從“讀”到“寫”并不是一個直接的過程，它還需要一個中間的承接過程，即表達方法的學習。怎樣完成優秀的寫作，其實并沒有一個固定的模式，學生在積累閱讀知識的前提下還應當善于觀察，采用比較法進行觀察，將死板的知識變成活的知識，這樣才能使自己的寫作出彩。

2　閱讀什么內容就寫什么內容

“閱讀什么內容就寫什么內容”也有其存在的合理性，小學階段的學生正是語言能力形成的重要時期，小學階段的語文學習就是在給學生夯實基礎、規范學生的用語，故而在這一階段小學生的語文寫作多以“仿寫”為主，學了寫景的文章就鍛煉寫景的寫作，學了記事的文章就鍛煉記事的寫作等等，但是長期的“仿寫”訓練很容易使教師的寫作教學陷入形而上學的誤區，使學生的寫作缺乏個性和特點，不利于學生未來的寫作發展。教師在鍛煉學生的“仿寫”能力時也應當關注學生的感情投入，沒有感情投入的文章則顯得空洞和乏味。

3　閱讀以后寫作評價寫作標準一樣

學生這個群體是由一個個的個體組成的，每個個體在寫作上都有自己的認識和特點，不能一概而論。一般情況教師是讓學生讀了以后再進行寫作，雖然學生的寫作有了抓手，但是會造成作品的類同，教師應當鼓勵學生發揮自我創造性。教師在評價學生的作文寫作時也應當考慮該學生的個人特點，不能僅按照學生是否仿寫的類同原文來作為評價文章的標準，而是要重視學生是否運用了寫作技巧，即學生是怎么寫的這篇文章、用了哪些方式和方法。通過對這些技能方法的概括，完成該節課的寫作教學。

063700河北省灤縣油榨鎮油榨小學薛彬