“中國古代文學”研究性教學的實踐與探索

劉文斌

(常州工學院教育與人文學院，江蘇常州213002)

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“中國古代文學”研究性教學的實踐與探索

劉文斌

(常州工學院教育與人文學院，江蘇常州213002)

摘要：文章是筆者進行“中國古代文學”研究性教學作業改革的實踐總結。將學生組成若干研究小組，每次作業實行主持人輪換制，培養學生的研究能力和團隊合作意識；由淺入深地指導學生撰寫研究報告、研究綜述、論文提綱，引導學生從研究的基礎工作做起，培養他們的研究能力。通過小組研討會、班級報告會，小組成員共享團隊研究信息，全班學生共享各組研究成果。

關鍵詞：中國古代文學；研究性教學；作業；改革中圖分類號：G642.10

研究性教學法起源于20世紀初的西方中小學教學，1998年，美國率先將其引入本科教學改革中，目前，它在世界幾十個國家和地區實施并推廣，并且作為一種順應時代要求的高素質人才培養理念，已經成為高校教學改革的基本方向。所謂研究性教學，就是教師以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以課程內容和學生的知識積累為基礎，在教學過程中通過創設一種類似研究的情境，讓學生自由選擇研究內容，自己動手收集、分析相關資料，自主地發現問題、研究問題和解決問題，將所學知識應用于研究實踐的一種教學方式。這種教學方式具有自主性、實踐性的特點，教師應深入理解這種教學理念的精神實質，并且在教學實踐中貫徹落實，對于提高學生學習興趣、培養學生問題意識、提高學生分析問題和解決問題的能力將具有十分重要的意義。

筆者在2013年9月承擔常州工學院教育與人文學院2013級文秘二班“中國古代文學I”課程教學任務時，率先在全校進行了研究性教學的實踐探索。在改革探索取得一定經驗的基礎上，以“‘中國古代文學’課程研究性教學的實踐與探索”為題，申報了學校教學改革課題并獲得了重點課題立項，率領“中國古代文學”教學團隊開展研究性教學的改革實踐探索。

一、作業改革的現實原因

我們重點在學生課后作業方面進行了一系列改革探索，這些探索表面上是針對課后作業，實際上與課堂教學密切相關。當前，在制定專業培養方案時，各所高校都面臨一個共同的問題，就是在課時總量不能突破教育部限制的情況下，想要根據社會需求增加新課程，只能縮減培養方案內其他課程的課時。多年來，傳統專業的培養方案中已經增加了很多新課程，很多原有的課程課時被大大地縮減了。以“中國古代文學”課程為例，20世紀80年代，國家頒布的《高等師范院校漢語言文學專業教學大綱》曾明確規定“中國古代文學”各階段文學的教學時數為：先秦文學58課時，秦漢文學34課時，魏晉南北朝文學32課時，隋唐五代文學58課時，宋代文學52課時，金元文學26課時，明代文學34課時，清代文學42課時，近代文學10課時，共計346課時。而現在我院的課時情況是：先秦至魏晉南北朝三段文學總共45課時，唐宋文學48課時，元明清及近代文學48課時，共計141課時?！爸袊糯膶W”是漢語言文學專業的核心課程，由于課時被大幅度縮減，很多篇幅長的重要作品不能在課堂上講授了。先秦文學中，如果連《氓》《七月》《東山》《鄭伯克段于鄢》《逍遙游》《齊桓晉文之事》和《離騷》等作品都因為篇幅長而不能講，整個課程的質量該如何保證？從保證課程質量的角度看，很多重要的作品必須要讓學生學習；不但要學習，而且要深入研究。但課時又不能增加，矛盾該如何解決？我們認為課后作業可以大做文章。通過課后作業擴大學生的閱讀面，培養學生的問題意識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

二、作業改革的實踐探索

學生課后作業方面，傳統的做法是根據教學內容，由教師設計幾次書面作業，這些作業或是對作品思想內容的概括，或是對作品藝術特點和人物形象的分析，而這些只是簡單的分析概括。為了培養學生的研究能力和團隊合作精神，我們將學生分成若干個研究小組。每個小組一次安排一名主持人，由他分配研究任務，不定期組織召開研討會解決問題，并根據組員提供的材料撰寫研究報告或研究論文(提綱)。為了使每個學生都對研究質量負責，我們規定：根據每個小組提交的作業，除主持人外，全小組成員都獲得相同的成績。這樣，每個人的研究質量與集體的成績息息相關，個人要對集體負責，團隊合作的理念就注入了學生的觀念之中。

為了公平地給每個人提供鍛煉的機會，我們實行主持人輪流擔任制。為了調動學生擔任主持人的積極性，我們規定：由于主持人要組織研究工作，撰寫研究報告，因此主持人的作業成績在集體成績基礎上另外加20分。這樣，就大大地調動了學生爭當主持人的積極性，鍛煉了他們的組織能力。

作業難度要由淺入深，逐漸培養學生的研究能力。如第一次作業，將《詩經》分解為8個研究課題，即反映生產勞動的詩歌，反映戰爭的詩歌，反對剝削、壓迫的詩歌，揭露統治者丑行的詩歌，反映戀愛、婚姻、家庭生活的詩歌，反映統治階級內部矛盾的詩歌，反映民族發展的史詩，《詩經》中的成語，要求學生寫研究報告。報告要求注明主持人、參加者承擔的工作，促使學生全面接觸《詩經》305篇詩歌以深入研究。為了防止學生抄襲，要求研究報告必須注明符合研究要求的作品篇目，然后報告這些作品所反映的社會問題。

學生的研究報告上交之后，教師對要認真評閱；然后，主持人召開研究報告會。由各組的主持人匯報研究過程和結果，每人匯報10分鐘；教師對其研究報告的優缺點進行點評，要求學生再上交一份修改后的研究報告。設計此次作業的初衷是讓學生充分接觸作品，從研究的最基礎工作做起。從學生完成作業的實際情況看，效果也非常理想：每個小組成員都認真地開展相關的研究工作，然后將結果匯報給主持人，主持人組織小組成員共同討論如何撰寫研究報告，這樣，每個成員的研究成果就為全組成員所享用。小組主持人向全班學生介紹研究成果后，其小組所承擔的研究課題內容又被全班學生掌握，全班學生分專題掌握了《詩經》305篇詩歌。但學生完成的研究報告也存在一些問題：由于是第一次進行研究，學生普遍不會寫研究報告，很多學生將報告寫成了多篇作品的簡單賞析，不會分問題有條理地論述。經過教師事先講解、提要求，研究中指導(我們在進行研究性教學改革實踐伊始便提供了教師的電話號碼和郵箱，學生在研究中遇到問題隨時可獲得指導)，課上點評，課后指導修改，學生的研究能力普遍得到了提高。

在讓學生充分接觸作品寫出《詩經》研究報告的基礎上，指導學生針對先秦散文名著的研究現狀寫研究綜述。我們設計了8個題目，要求8組學生抽簽領取研究任務，下載、閱讀近兩年來《左傳》《戰國策》《論語》《墨子》《孟子》《莊子》《荀子》《韓非子》等先秦散文的研究文章，寫出研究綜述。為了使學生理解什么是研究綜述，怎樣寫綜述，教師提前向學生講解研究綜述的文章特點，提供研究綜述文章做范文參考。

學生的作業比上一次作業質量高，很多研究綜述采集資料豐富，論述層次清晰。但問題也較明顯和普遍，主要問題就是很多學生沒有掌握“述”別人觀點的綜述文章體例，大段地摘錄別人的文章內容，作業變成了眾多文章段落的拼接。另外，很多學生引述觀點不注明出處，注釋不合規范。經過點評和指導，學生又提交了修改稿。

在學生對《詩經》和先秦散文研究狀況有了了解的基礎上，又設計了第三次研究性作業：要求學生就自己感興趣的問題寫一份研究論文提綱(因為學期末學生沒有充足的時間撰寫論文)。從這次上交的作業來看，情況不太理想：很多學生的論文選題不再選綜述而另辟蹊徑，論文(提綱)或論作家生平，或論作家的文學成就，所論內容往往都是文學常識或者教材中的定論，缺乏研究價值；個別文章還存在有觀點而無論據，或論據有錯誤的問題。共性的問題是很多學生的論文題目過大，如《偉大詩人——屈原》《論曹植詩歌》等。教師指導學生要根據自己的研究能力“小題大做”，并對一些不合規范的論文題目提出了修改意見。吸取這次教訓，我們在開展第二輪、第三輪教學時提前告知學生第二次作業(關于某個領域的研究綜述)和第三次作業(闡發個人學術觀點)的研究方向要一致。指導學生閱讀前人的研究成果時，要思考文章闡發了什么觀點，存在什么問題，有什么錯誤和不全面的地方，為進一步參與議論尋找突破口。另外，大一的學生寫文章選題要小，論述要充分、深入。由于提前做了充分的輔導和要求，后兩輪教學中，學生作業的質量有了顯著提高。

上文所舉的改革實踐例證主要集中在先秦文學，實際上，我們的研究性教學改革的實施方案是教學團隊全體成員共同討論形成的，秦漢和魏晉南北朝、唐宋、元明清及近代文學的教學都按照教學團隊集體討論的改革精神和方法進行改革嘗試，都取得了滿意的效果。

三、作業改革中存在的問題

課后作業改革對于增加學生閱讀量、開闊學生的知識視野、提高學生分析問題和解決問題的能力很有益處，改革的方向是正確的。但在實施的過程中還存在一些問題，比如一部分學生不能夠誠信地完成作業，作業中存在抄襲現象。如何引導學生樹立誠信意識潛心研究而杜絕抄襲，這是擺在我們面前的重要問題。另外，在確定選題方向、錘煉文章題目、學會運用論據、正確標注材料出處等方面，學生的能力有待提高，需要教師加強指導。

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責任編輯：趙青

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.03.028

收稿日期：2016-02-21

作者簡介：劉文斌(1962—)，男，教授。

文獻標志碼：B

文章編號：1673-0887(2016)03-0115-03