“才·德·能”復合型人才融合培養新模式
——“3+4”計算機平面設計與視覺傳達設計“校校”“校企”協同育人

王筱丹

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“才·德·能”復合型人才融合培養新模式
——“3+4”計算機平面設計與視覺傳達設計“校校”“校企”協同育人

王筱丹

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213002)

摘要：常州旅游商貿高等職業技術學校創意信息系計算機平面設計專業與常州工學院藝術與設計學院視覺傳達設計專業是“3+4”現代職教體系建設的對口專業，為了達到更好的人才培養效果，從“才”“德”“能”三個角度進行“兩所學校”“兩個專業”“兩個階段”融合性培養復合型人才的創想，使“3+4”人才更有特色。通過“3+4”這種融合性的人才培養方式，培養出既有技能，又有創意，還有實踐能力，滿足社會和企業需要的復合型應用型人才。

關鍵詞：“3+4”；“才”；“德”；“能”；復合型人才；融合培養中圖分類號：G642.0

黨的十八大和十八屆三中全會精神中提到要貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，江蘇省自2012年啟動了現代職業教育體系建設試點項目，常州工學院藝術與設計學院視覺傳達設計專業和常州旅游商貿高等職業技術學校(以下簡稱常州旅商學校)創意信息系計算機平面設計專業成為首批試點合作專業。所謂“3+4”是指學生們在職高就讀三年并通過指定的考核(非高考)后直接進入本科院校就讀四年的學習過程。

常州工學院藝術與設計學院人才培養的宗旨是培養復合型的應用型人才，所謂復合型人才是指培養的學生既有專業知識和技能，即“才”，又有良好的品德及專業素養，即“德”，更有服務社會的能力，即“能”。在職教體系建設中我們將嘗試把這種培養模式融合到整個七年的教學中去。在學生進入職高開始學習后，我們的資源、機會就已提供。這樣，就沒有“3+4”分段培養的僵硬過渡。

一、“才”的融合培養

“才”的培養即兩個學校、兩個專業協作進行人才培養，包括三個方面。

(一)教學大綱分段銜接式培養

為了能更好更融合地進行人才培養，兩個專業在培養方案和教學大綱的編訂中已經將一些課程進行了分段銜接設置。例如“廣告設計”“書籍裝幀設計”這類專業課程，學生們在常州旅商學校學習“廣告設計Ⅰ”“書籍裝幀設計Ⅰ”這些課程的基礎內容，為了凸顯計算機平面設計專業的優勢，課程內容以計算機軟件在課程中的運用為主，而進入常州工學院后會繼續學習“廣告設計Ⅱ”“書籍裝幀設計Ⅱ”，針對視覺傳達設計專業的特征，這些課程不再以基本軟件制作為主，而改為以激發學生的創意創新思維和理念為主。讓學生直接從課程中感受到兩個學校專業的深度銜接合作，而不是學習孤立的課程和內容。

(二)師生跨學校專業交流培養

雖然“3+4”的培養模式是分段培養，但是師生專業的交流是連貫的。我們“3+4”的第一屆學生如今正是常州旅商學校二年級的學生，雖然他們現在在常州旅商學校學習，但是兩年后他們就會跨入常州工學院，變成藝術與設計學院視覺傳達專業的學生，從這樣的情感角度出發，應該增強師生之間專業的交流。

交流的方式有很多種，例如：可以邀請學生來常州工學院參觀，從現在起就讓學生建立“常州工學院也是我們的母校”的觀念；可以邀請學生來聽視覺傳達專業相關的專業講座，讓他們大致了解本科階段學習的內容，便于他們在職高期間就對未來有更好的規劃和暢想；教師可以到常州旅商學校開講座或討論會，拉近和學生們的距離，讓學生感受到老師的親和力，減少進入本科階段的陌生恐懼感，也便于師生間更好地進行情感和專業交流。

(三)中外合作辦學培養

常州工學院藝術與設計學院多年來致力于“請進來、走出去”的人才培養新模式，給學生們提供了更多、更好的國際化學習資源，這樣的資源也可以分享給職高的學生。例如我們每學期都會邀請來自意大利、土耳其、日本等國家的專家學者來本校做專業指導和講座，可以將這樣的資源與職高的學生共享，讓他們有機會提前感受中外設計理念的碰撞。再如，我們每年都會給專業成績排名靠前的同學提供去國外學習深造的機會，在個人資金允許的情況下，職高的學生也可以享受這樣的資源，這既可以開闊他們的視野，對他們未來的發展也是非常有益的。

二、“德”的融合培養

我們的學生在不久的將來會從事與設計相關的工作，作為一個設計師，優秀的品德及職業道德都是不可或缺的。

(一)團結友善是設計團隊的基本要求

進入設計公司，團隊合作是設計人員的基本工作方式，設計方案需要團隊成員不斷協作溝通和磨合才能最終完成。因此，能友好和善地與他人合作是設計的第一步。

(二)敬業奉獻是設計師的專業素養

設計師是非常辛苦的職業，需經常加班加點通宵設計圖紙、改方案等，學生必須從現在起就做好為事業奉獻的準備。

(三)務實創新是設計師的核心競爭力

設計是一種應用技能型的職業，它需要設計師實實在在地一步步完成作品，要求設計師做事必須務實。設計內容若要得到客戶認可，必須創新求變。學校在設計課程中重點強調了設計的創新性，這是設計師的原動力，也是設計師的核心競爭力。

品德對于未來從事設計工作的學生也尤為重。因而學院不止于對學生學習能力的培養，對學生品德的培養也是學校和老師義不容辭的責任。藝術與設計學院創立的“益工場”，吸納了社會各類公益組織，向入駐的社會公益組織提供辦公設備、注冊輔導、能力建設、信息共享、財務管理、辦公場地、宗旨研討、資源對接、管理咨詢、項目扶持等。鼓勵學生發揮自己的專業能力去幫助這些社會公益組織。只要學生有夢想，有專業知識，有助人為樂的精神，就可以加入這樣的組織，為他人服務。目前我們本科四個年級共有一百多人為該組織的成員，常州旅商學校“3+4”班級的學生也可以加入“益工場”，利用計算機平面設計專業的優勢和常州工學院的學生組成一個工作小組，更好地進行配合合作，提早進入這樣一個提升學生品德、品性的組織，更好地體現益工場“將人才聚集為公益組織，為社會服務”的宗旨。在這樣的服務模式中，學生既提升了創新能力，又得到了實際專業能力鍛煉，更鍛煉了與企業客戶的交流能力。這是一個多方位多維度提升“德”的途徑。

三、“能”的融合培養

對學生能力的培養一直是藝術與設計學院的特色培養內容，任何知識和專業如果只局限于課堂，不能與企業、社會接軌，就如同空中樓閣，抑或是紙上談兵，沒有實際的意義。學院通過多種模式與社會各企業、組織進行深度合作，受到了廣泛的好評。

(一)創客營建設

LivingLab創客營公益行動是扶持“藝術創想家計劃”的重要內容之一，旨在整合地方高校資源，構建大學LivingLab創客實驗室，立足于創意、創新、創業三個核心維度，融合國際創新教育、創客教育、項目制教學等理念，通過創意社區激發創新，在LivingLab模式下進行創新思維發展研究和啟智產品的研發，踐行創客教育模式，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力，推動創新型社會的發展。創客營從2015年5月正式啟動，目前已經舉行了大型創客活動5次，與多家企業單位合作，得到了社會各界的廣泛好評。

創客營采用跨學科、跨專業、跨年級多元化招募形式，如今也可以跨學校，“3+4”職高學生也可以加入創客營的團隊，同本科同學合作組隊，發揮自身計算機平面設計的特長，將創意創新理念變成可視的直觀效果，一同完成創客項目。讓學生們的創意直接與企業對接，將創意變成現實，從創新創意中得到創業的機會。

(二)冠名班創建

藝術與設計學院積極響應學校培養高水平應用型人才的號召，加強實踐教學改革。以冠名班為龍頭，以合作型、融合性企業為實踐基地，以創客營為學生創新創業教育中心。如今冠名班把校企合作真正落實到了人才培養體系構建的過程中。

藝術與設計學院視覺傳達專業日前與靈通展示股份有限公司、變形蟲招牌協會兩家企業簽訂了為期三年的冠名班校企合作協議，兩家企業都是同視覺傳達、平面計算機設計緊密相聯的社會企業。合作模式除了每月幾次交流參觀活動以外，在教學體系中視覺傳達專業的課程直接嵌入了冠名班的實際項目作為課題或作業。而“3+4”的班級在教學大綱中就有銜接的課程，例如，學生在常州旅商學校學習了專業課程“CI策劃設計Ⅰ”，重點學習了如何用軟件制作CI手冊的電子版，正好可以和冠名班的企業進行實際課題合作。企業的要求是“我們需要一部分同學能有創意的頭腦，有更新更具有前景的設計想法；同時我們也需要一部分同學能熟練地運用平面設計軟件，將創意的理念表達出來”。常州旅商學校為企業培養了“第二種人才”，學生們在學習了專業技能以后可以直接接觸企業的實際項目，通過完成項目了解技能如何運用；常州工學院為企業培養了“第一種人才”，學生在創新創意思維理念上又更進一步。完成“3+4”的整個學習過程，學生便可以走入企業、走入社會，與社會無縫對接，順利成為國家需要的人才。

四、結論

常州旅商學校創意信息系計算機平面設計專業和常州工學院藝術與設計學院視覺傳達設計專業合作進行“3+4”現代職教體系教學建設，擬從“才”“德”“能”三個方面進行融合性人才培養，將學生培養成高品質的、復合型應用型人才。

在我們的培養規劃中，國外的各大聯絡高校、國內的“益工場”“意工廠”等社會組織、學校的創客營、冠名班等都是我們有別于其他院校、其他專業的特色。這種大到國家之間文化及專業領域的交流，小到各專業之間的協作，無一不體現我們對學生學習能力、做人品德、實踐能力的重視。

高職學生的特長在于他們的計算機平面設計技術能力，而我們想培養知識理論更有高度，實踐能力更全面、更“接地氣”的人才。希望通過“3+4”的辦學，培養出既有技能，又有創意，還有實踐能力的學生。也希望通過這樣融合性的人才培養方式，“3+4”學生們走出學校便可以融入社會，變成社會和企業最需要的復合型應用型人才。

責任編輯：莊亞華

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.03.026

收稿日期：2015-12-17

作者簡介：王筱丹(1985—)，女，講師。

文獻標志碼：B

文章編號：1673-0887(2016)03-0108-03