實施創(chuàng)造力教育的動因研究

李俊毅 鄒蕊

【摘要】在初中語文教學中，一個重要的任務就是對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，而這也是所有初中語文教師的教學出發(fā)點。在語文具體教學中，想要進一步提高教學效率，必須要對學生自身的創(chuàng)造力進行大力培養(yǎng)。另外，在當前初中語文創(chuàng)造力培養(yǎng)中，還存在較多問題，如課堂學習氛圍差、學生主體地位無法體現等，因此，本文先分析了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的原因，然后闡述了培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】初中語文 ?創(chuàng)造力教學 ?實施原因 ?培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0028-01

在當前初中語文教學中，還存在較多的問題，如教學環(huán)境比較差、學生主體地位無法體現、教師自身創(chuàng)造力培養(yǎng)意識比較差等，進而導致初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)效率較低，學生自身的創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維比較差。因此，初中語文教師要改變這種現狀，活躍課堂教學氛圍，讓學生更好的投身到課堂學習中，從而有效提高自身的創(chuàng)造力。

一、初中語文教學實施創(chuàng)造力教學的動因

（一）學生主體地位無法體現

在初中語文教學中，傳統(tǒng)滿堂灌的教學方法就是教師在講臺上不斷的講，學生在下邊被動的聽，整堂課學生都處于被動狀態(tài)，其主體地位無法體現出來，學生主體作用也沒有發(fā)揮的空間，并且其想象力以及創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)揮，進而導致學生創(chuàng)造力得不到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學僅僅就是教師將理論知識傳授給學生，沒有將更多的時間與空間提供給學生，讓其進行創(chuàng)造發(fā)揮，這樣就導致語文教學效率越來越低，同時在一定程度上限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）課堂教學環(huán)境較為沉悶

在語文教學中，影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的另一個因素就是沉悶的課堂教學氛圍。在初中語文教學中，有部分教師為了加快教學進度，在課堂教學中沒有與學生進行大量的互動，同時對課堂氛圍也沒有較好的營造，導致課堂氛圍十分沉悶，學生難以有效的融入到課堂教學中。在課堂教學中，教師占據主動地位，學生不可以對自己的權威性以及教學專業(yè)性進行挑戰(zhàn)，甚至有的教師只顧講解知識，對學生的提問也忽視了，課堂氛圍十分沉悶，學生的學習興趣以及學習積極性得不到有效調動，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成了嚴重影響[1]。

（三）部分教師對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)缺乏深入認識

教師在對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)的時候，部分教師片面的認為好學生才具有更強的創(chuàng)造力，而好學生都具有較高的智力，因此，這些教師僅僅是對學生的智力進行開發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但是教師卻忽視了，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從各個方面進行，促進學生的全面發(fā)展。另外，在語文教學中，教師基本上都是在課堂上完成教學，沒有向課外進行延伸，導致學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展受到較大限制。

二、初中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的措施

（一）給予學生更多的空間培養(yǎng)創(chuàng)造精神

教師將更多的創(chuàng)造性空間提供給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習。傳統(tǒng)的教學方法，在無形中給教學以及學習造成了牢籠，在當前這種豐富多彩的生活中，學生的情感、思維以及想象卻被困在一個固定的范圍中，導致學生僅僅是為了應付考試而進行學習。這種教學模式導致學生的頭腦逐漸僵化，進而對學生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)造思維造成影響。因此，在初中語文教學中，教師要改善教學環(huán)境，將學生的學習積極性、求知欲充分的激發(fā)出來，同時加強創(chuàng)新教育，對學生創(chuàng)造力以及創(chuàng)造精神進行有效培養(yǎng)。輕松、愉悅、活潑、生動的教學氛圍充分的將學生興趣激發(fā)出來，使學生以更好的狀態(tài)投入到學習中，對新知識進行有效的學習、分析以及創(chuàng)造。積極鼓勵學生將自己的觀點與想法提出來，發(fā)現自我、創(chuàng)新自我、表達自我，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

（二）為學生培養(yǎng)更多的創(chuàng)造動機

在心理學當中表明，學生在對新的語文知識進行學習的時候，在大腦當中已經形成了一種認識結構，在消化新知識的時候使用這種認識結構，一旦新知識與舊知識之間發(fā)生差異，那么就會將學生腦海中的認知心理引發(fā)，進而產生沖突，這種沖突導致學生自身產生解決問題的需求，進而將學生的求知欲望與探索欲望充分激發(fā)出來[2]。在具體教學中，教師要將更多的新知識安排給學生，讓學生自主學習，自主發(fā)現更多的知識點，另外，教師還要加強對學生的引導。學生在產生自我認同需求的同時也就是創(chuàng)造動機的產生，而這個產生過程也就是學生的創(chuàng)造過程。

結束語：

總而言之，創(chuàng)造力是所有學生都具有的能力，有的學生被充分的激發(fā)出來，有的學生的創(chuàng)造力則被困在一個固定的氛圍中。在初中教學中，語文教學中可以對學生的創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造力進行有效培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學模式嚴重的影響了學生創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，教師要改變傳統(tǒng)教學方法與教學觀念，采用新型的教學方法開展教學，同時對輕松、愉悅的課堂氛圍進行營造，將更多的創(chuàng)造空間提供給學生，使學生更加積極的進行思考，從而對學生創(chuàng)造力進行有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李毅.談小學語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2018（4）：191.

[2]臧卉.試論初中語文教學現狀及整改措施[J].中國校外教育，2018（17）：128.