PBL在高校手繪圖形表達課程中的應用研究

劉金萍

(吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130000)

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PBL在高校手繪圖形表達課程中的應用研究

劉金萍

(吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130000)

[摘要]本文從目前高校手繪圖形表達課程中存在的問題出發，在突破原有傳統教學模式的基礎上，提出PBL(問題導向式教學)的內涵及核心體系，并結合具體手繪圖形表達課程闡述PBL教學模式的實施流程，最后總結出PBL的良好實踐需注意的幾個關鍵性問題,以期更好地促進教學水平的提升。

[關鍵詞]PBL；問題導向；設計；應用

在知識經濟時代，教育部工作要點之一是繼續深化教育領域綜合改革，高度重視高校創新人才培養機制。當下絕大多數高校的辦學定位是培養以操作性、實踐性為主的應用型人才。為滿足當前時代的發展和人才的需求，專業設計的課程設置應更加注重創造性思維、實踐操作、團隊合作等綜合設計能力的培養。PBL這種基于解決問題的綜合性教學方法，能夠系統地將知識傳授給學生。

1PBL的內涵

PBL問題導向式教學法(Problem-Based Learning)是針對傳統教學方法單方面強調理論知識的講授，順應時代的發展和高校教育改革的潮流，在知識爆炸的當今社會發展起來的一種注重理論和實際相結合的教學方法。1969年，PBL由美國神經病學教授Howard Barrows在信息加工心理學和認知心理學基礎上提出。它以學生為中心，以問題為基礎，以學生自學為主，以小組討論為重要形式。

隨著國內院校教育教學改革的逐步開展，“以問題為導向，以項目為基礎”的PBL教學模式已逐漸得到業界的關注。PBL教學方法通過“提出問題—分析問題—解決問題”的流程，在專業教學模塊中以實際項目或具體的虛擬課題教學來代替課程教學，組織教學內容，由教師提出問題或設置出題目，將系統設計所需的知識通過問題項目的教學方法傳授給學生，使他們在項目的推進過程中將各種理論知識消化和吸收，實現了培養學生系統綜合設計能力、團隊合作能力以及專業創新能力的教學目的。

2PBL教學模式的核心體系

PBL教學模式的核心體系可歸結為“以問題為導向，以項目為基礎，以教師為主導，以學生為主體”。

2.1PBL的學習主體

以學生為學習主體，以教師為統籌引導。教師精心設置的復雜的問題情境在一定程度上激發了學生學習的主動積極性。學生在求索問題的過程中，真正體驗了思考、實踐、協作、創新等不同階段；教師在整個過程中起到統籌規劃、積極引導、協助支撐、總結評價等作用，協助學生更好、更快地解決所面臨的各種復雜問題。

2.2PBL的學習內容

PBL的學習內容是學生今后在專業領域中可能要面臨的各種真實復雜的具體問題。隨著經濟的不斷發展，這些問題的解決僅依靠單一學科的知識結構是遠遠不夠的，更重要的是將不同學科之間知識緊密結合起來。因此，應培養學生的綜合素質，為其日后步入社會提供保障。

2.3PBL的學習形式

PBL的學習形式是分組進行工作學習。教師根據班級的實際情況，將學生進行合理分組。每組設置組長，為組內各成員分配各自需要完成的任務，組內成員之間可通過相互交流分享所學到的專業知識技能。由此，既培養了學生的獨立學習、思考和解決問題等能力，又培養了他們的團隊合作、組織協調等能力。在學習任務完成后，組內成員之間還需要進行組間評價、組內互評、成果評價等活動，以培養學生的自我反思、自我剖析能力[1]。

目前，大部分報業機構都建立了微信公眾號及官方微博，部分報業機構甚至取消紙質報紙，直接將微信、微博作為數字報紙的發布平臺進行運營，通過新媒體傳播形式重新出發，打通傳統媒體與新媒體之間的隔閡。

2.4PBL的學習手段

PBL的學習手段是以問題為導向，以項目為基礎。教師可根據實際情況擬定課題項目，帶領學生進入真實問題情境中，指導學生熟練運用相關學科的綜合知識技能，探索解決實際問題的方法。

3對高校手繪圖形表達課程存在問題及學生狀況的分析

3.1高校手繪圖形表達課程存在的問題

首先，手繪圖形表達課程作為藝術設計的專業課程，以傳統的教師灌輸式教學為主，教師傳授知識，扮演著主動角色，處于主體地位，而學生處于被動位置；其次，課堂教學滯后，與社會市場的具體實踐脫節；最后，考核評估學生手段相對單一，不能有效地培養學生的綜合設計能力。

3.2學生狀況

學生在學習的過程中處于被動地位，學習興趣逐漸減弱，依賴性不斷增加，缺乏動手操作能力和持續創新能力。創新能力同質化、團隊意識欠缺等現實問題時有發生。

4PBL在手繪圖形表達課程中的實施流程

4.1確定課題項目

教師給定課題項目的范圍名稱，但具體設計內容、設計形式等由各小組成員根據自身興趣愛好、個性、特長等確定。教師在此過程中更多的是起引導作用。例如，課題設定為節慶類POP廣告設計。節日慶典是商業促銷活動中最重要的內容之一，幾乎每一個商家都非常重視節慶促銷廣告的設計。中國傳統節日以喜慶熱鬧祈福等內容為主，中國紅、黃等色調是渲染最常用的顏色。學生可以根據不同節日的特點，結合不同的載體，采用不同表現形式進行具體設計制作。

4.2制定項目計劃

課題項目計劃要求三天內完成。各工作小組依據各自情況(如項目選擇、表現及學生能力等特點)在規定時間內制定學習活動計劃，如組長設置、成員工作分配等，確保組員共同完成課題項目。

4.3學習探究活動

為了完成手繪圖形表達課程的項目——節慶POP廣告設計，學生需要查閱大量相關節慶資料，到超市、商場等購物場所進行實地調查。此外，學生還要了解設計心理學、營銷學、人體工程學等相關學科專業知識，以便更好地確定設計制作方案，完成設計任務。

4.4作品制作

根據設計方案，學生可利用各種材料進行文字、圖形、色彩等視覺形式的設計，并合理地結合適當的載體形式，比如立體形象板、展示架等。從最初方案到最終成品的整個制作完成過程中，學生需要不斷地進行嘗試、討論、修改、完善。

4.5成果經驗交流

將學生制作完成的設計作品，以匯報展覽的形式進行現場成果評價，邀請相關專業教師參與點評。各學習小組委派一名成員進行匯報，將作品的特色、完成過程中遇到的困難以及涉及的知識技能、經驗等內容與大家分享。匯報完畢后，教師進行必要的點評，對優秀作品予以肯定，也為不足之處提出具體的改進思路與方法。

4.6活動評價總結

整個學習活動采用多元評價方式，由成員和教師共同參與評價，主要包括定量評價、定性評價、形成性評價等。其中項目小組評價是形成性評價的主要部分，包括各小組組內成員的自評和互評，以及組間的自評和互評。組間評價內容包括項目的實施計劃、分工合理性、作品效果等。組內評價內容包括組內成員的能力體現、努力程度、完成作品狀況等[2]。

5PBL在手繪圖形表達課程中導入時需注意的關鍵問題

5.1專業授課教師綜合素質的提升

在運用PBL教學模式的的過程中，教師的主導地位是極其重要的。教師除了要具備較強的專業技能外，還要擁有良好的操控能力、溝通交流能力。

5.2課題項目的準確設置

課題項目的準確設置是PBL教學模式應用的關鍵。教師在設置具體的課題項目問題時，要結合藝術設計專業特點，緊密聯系市場實際需求、專業的具體研究方向、課程的教學目的，再根據班級整體專業水平以及學生的綜合能力，最終確定課題項目。

5.3確定學生的學習主體角色

在傳統的課堂授課過程中，教師全程授課，學生被動地接受各種知識。而在PBL教學模式中，學生成為學習主體，可能會表現得不知所措。對此，教師需要在教學中全程統籌引導，確定學生的學習主體角色。

[參考文獻]

[1]侯佳路.項目導向(PBL)在高職網站設計與制作課程中的應用探索[J].中國現代教育裝備,2015(9):132-134.

[2]陳兵,王厚奎.基于PBL的FLASH網頁設計教學改革應用研究[J].科技資訊,2015(11):30-31.

[3]王曉峰.淺議PBL的教學方法在高等藝術設計教育中的應用[C].Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design,2007(12).

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)04-0123-03

[作者簡介]劉金萍(1982- )，女，講師，碩士，從事視覺傳達設計研究。

[基金項目]吉林建筑大學城建學院教育教學研究課題項目“PBL問題導向式教學在獨立學院手繪圖形表達課程中的應用與研究”(院教字2014012)。

[收稿日期]2016-01-27