優秀大學生生活品質的質性研究
——以浙江省高校為例

王麗

優秀大學生生活品質的質性研究
——以浙江省高校為例

王麗

本研究采用隨機取樣方式，選取263名浙江省高校的優秀大學生，在深度訪談之后，以心理社會發展理論作為參考，用現象學質的研究方式進行分析。結果表明優秀大學生擁有較強的“意義感”、有多樣化的學習和體驗、有高度的自我效能和自我認同、有適度的人生規劃和行為控制能力以及良好的社會支持系統。

優秀大學生；生活品質；質性研究

大學生活的自由、多樣化往往帶給學生相當大的沖擊，有一部分學生能獲得較好成績，圓滿完成學業，也有部分學生對大學環境極端不適應。這兩種情況的存在帶給高校思政工作者這樣一個思考：優秀大學生有什么積極生活品質，這些品質如何促進他們面對生活？對這個問題進行研究將有利于了解優秀大學生所具有的共性生活品質，并為提高大學生心理社會發展的品質提供理論基礎。

從已有研究來看，甚少有學者關注大學生究竟經歷了什么而變得“優秀”。如張國利［1］分析了優秀大學生人才素質，卻沒論述素質形成途徑。吳煜輝［2］等對優秀大學生職業興趣和性格傾向進行調研，提出職業教育的建議。湖北?。?］側重從教育角度論述了如何培養優秀大學生。李瑛［4］從Chickering&Reisser［5］的理論出發，進行了大學生心理社會發展和校園經驗相關研究，但大學校園經驗高度復雜，簡單的量化研究難以全面窺探。Chickering&Reisser（1993）［5］的心理社會發展理論（psychosocial developmental theory PSD）有七個層面：第一，發展能力。包含智能、運動和操作技能和人際能力。第二，情緒管理。學習感受自己的情緒，了解情緒強度及產生原因等。第三，由自主朝向人際相互依賴。第四，發展成熟人際關系。第五，建立認同。確認自己的形象與特質，能悅納自己。第六，發展目標。包含明確職業目標，逐漸形成個人未來生活方式的選擇。第七，發展整合。發展人性化的價值觀，具備同時考慮個人利益與人類福祉的價值觀；發展個人化的價值觀，肯定自己的價值信念。PSD強調大學生以發展整合為核心，整合其余六個層面的發展任務。林旖旎也根據Chickering&Reisser的理論對臺灣高品質大學生進行了生活經驗質性呈現，但臺灣和大陸地區學生的成長環境、教育、價值理念等有很大差異。為更深入探討大陸優秀大學生的生活品質，本研究采用了質的研究方法。質性研究強調自然性、描述性、解釋性、互動性和動態性［6］，在研究“優秀大學生生活經驗”“心理社會發展”等社會心理學概念上具有一定優勢。

一、研究方法

（一）研究參與者

1.受訪者。采用隨機分層抽樣方法，對浙江省11所高校學生進行深入訪談。本研究對“優秀學生”的操作定義是：在該學年德育考核為優秀；獲該學年一等獎學金；體育成績達到良好及以上；有良好衛生習慣和健康心理素質。在此基礎上，篩選出擔任學生干部并能夠出色完成工作的“三好學生”，從中隨機抽取500人開展生活滿意度自評，有478人對自己的大學生活評價為“滿意”或“非常滿意”。再從中隨機抽取263人作為深度訪談對象，其中大二學生115名，大三學生148名，男生117人，女生146人，平均年齡21.32±1.14歲。

2.訪問者。訪問者由有心理學、社會學、教育學等學科背景的碩士畢業生組成，均學習過質性研究方法。

3.訪談工具。以開放式問題作為訪談工具，訪談問題包括：哪些因素影響您的大學生活？是如何影響的？您在大學中成長與發展情況怎樣？您建議大一新生如何度過大學生活等。圍繞這些問題開展深入交流，全面呈現受訪者大學生生活中的點點滴滴。訪談包括電話訪談和面對面訪談。

（二）資料分析

原始訪談通過錄音筆記錄，訪談后將錄音轉為文字材料，根據訪談時間和受訪者姓名進行編號，隨后進行分析。首先總覽所有的文字材料，然后將文字材料內關鍵和突出的語句及詞語標注出來，確認關鍵語句的意義并將其整理為統一的觀點和理念。

二、研究結果

（一）擁有較強的“意義感”

優秀大學生往往有較強的內部動機驅使，這種內部動機在不同個體身上有不同體現，但其主要特征是“想讓大學生活變得更加有意義”。他們相信大學生活是人生非常寶貴的一部分，因此珍惜大學生活，并讓它更有價值。雖然對“意義感”的定義各有千秋，但他們都愿意為了追求大學生活的意義而克服各種困難和挑戰。

一位受訪者說，其實我參加社團、學生會，就是想在大學做點什么，大學生活很重要，很多都想去嘗試，就是不想死板讀書。當然，讀書很重要，有些人覺得讀書就是大學最有意義的事情，其他什么事情都不重要，我呢，是覺得參加各種活動也很重要，多給自己爭取一些實踐的舞臺……Z15P4（Z后面的阿拉伯數字為受訪者代碼，P后面的阿拉伯數字為此段話在訪談稿中的頁數。下同）“要讓大學生活充滿意義”成了激勵優秀大學生前進與成長的終極動力。而優秀大學生也往往體會到了較強烈的“意義感”。另一位受訪者說，讀大學感覺蠻充實，我就喜歡折騰，參加了很多勤工儉學活動，交了很多好朋友，如果現在就讓我離開大學我會很舍不得啊，我覺得大學的時間真的過得很快。（Z33P8）

（二）有多樣化的學習及體驗

優秀大學生的另一特點是學習角度多樣化、學習內容多元化，他們并不把學習限定于“理論課堂”或者坐在圖書館或自修室看書做題，而傾向于把它定義為任何形式的吸收新知識，正是這種對學習的廣泛理解，使他們能夠正確看待任何新生事物，勇于去嘗試和體驗新事物。

一位受訪者說，我就是覺得多去經歷些有好處，什么都是新的，所以做什么事對我來說都是學習。我參加過話劇社，做過兼職商場營銷員，也當過教師助理，雖然很忙，但學到蠻多的。當時去話劇社什么都不懂，后來還當了主角。做營業員的時候挺慘的，差點賣不出去東西，不過回頭看看，這些寶貴經驗讓我收獲了很多。最重要的是課堂的學習我也沒放松，書本上的學習我講究的是效率。（Z109P3）

（三）有高度的自我效能和自我認同

優秀大學生大多表現出較強的自信，清楚自己的優缺點，他們承認自己有缺點，但從不因糾結缺點而自卑，相反，他們更容易懂得如何發揮自身長處，適宜地放大自己的閃光點，自身的行為也被這種優秀的生活品質不斷強化，由此推動其不斷，往正向積極的方向發展，積蓄更多的正能量。

一位受訪者說，大學生最起碼的就是要了解自己擅長什么不擅長什么，不擅長什么很正常，我這人就是運動能力太差，體力不行，人也瘦，以前我想一個男生瘦成這樣真沒用。不過后來想哪有完美的人啊，至少我還有優點啊，我覺得我口才還可以，愿意講也敢講出來，所以我不跟別人拼體力，我和別人比口才，我照樣覺得我在大學沒有被別人看不起。（Z93P6）

（四）有適度的規劃和行為控制

優秀大學生并不極端嚴厲地控制或放縱自身的行為，他們往往都有適度的規劃和行為控制，將自己短期和長遠計劃很好地結合起來。

一位受訪者說，我一直想做個護士，所以選擇這個專業是我的理想，大一我就看了很多專業書，我們學習就3年，所以要學什么得快，大一打好基礎，大二參加鍛煉能力的活動，大三就專注實習。（Z117P1）

優秀大學生還具有較強的自律意識和行為調適能力，會采用一定的方法進行自我行為的監控，通過一步步的小目標達成來激勵自己，逐漸成就大目標。

（五）有良好的社會支持系統

優秀大學生有較好的社會支持系統，這主要來自同學和家庭，但總體來說更體會到同伴之間互相促進、互相支持和共同成長的樂趣。

一位受訪者說，我覺得我們寢室氛圍相當不錯，我這個人不太服輸，看見別人好了，成績超過我了，或者其他方面比我強了，我也會想著要趕上去，大家相互都在比，倒不是說像后宮電視劇里的勾心斗角，我們都是和和氣氣的，但都不甘落后，大家都受益很多，每個人都變得比以前更優秀了。（Z59P4）

三、討論

（一）優秀大學生的整體特點

優秀大學生的心理社會發展和成長軌跡并不單一，而是傾向于多維度發展，他們往往具有能夠將某一方面所習得的內涵、技巧、概念與精神，較為靈活地遷移到其他生活領域，并結合自身綜合能力素質，促進其各方面發展，整合能量，形成完整的自我發展。他們各方面獲得的正性強化都能促進自身成長和良好行為的習得。

與PSD理論比較發現，大學生主要以建立認同、發展目標和發展整合等PSD的后三個層面為核心，這說明優秀大學生比較注重內在精神層面的成長，和埃里克森關于大學生處在自我認同感形成的關鍵期理論相一致。

和PSD吻合的是，大學生對批判和思考能力的培養非常重視，多數人能多維度地看待學習，會更加自由地思考，有比較前瞻的視野，對大學生活的理解也更加豐厚飽滿。與PSD不同的是，本研究的受訪者不重視運動和操作技能的發展，不足20位受訪者表明自己參加了體育運動社團，很少有同學提及自己有運動特長，也很少提到體育技能對自身發展的影響。即“優秀大學生”的生活品質并不來源于體力、耐力及相關能力的培養與提高。Kodama等［7］的研究發現，亞裔學生較重視智能發展，不重視能力與操作技能的發展。我國傳統文化中一向重視學生智能發展，家庭或學生本人都可能更多從智能發展中獲得滿足感和榮譽感，雖然這些優秀大學生參加很多學習之外的社交活動，但和操作技能有關的運動類活動相對較少。

與PSD理論一致的是，本研究中的優秀大學生都很重視人際交往能力的培養，包括與他人溝通，參加培養社交能力的活動，參加團隊合作活動，和其他同學形成的良性競爭也是這種人際互動的體現。Astin［8］的研究發現，同伴互動與領導能力、批判性思考和人際關系均有正相關。

出乎意料的是，絕大多數受訪者并沒有直接談及情緒管理和調適方面的生活主題，這與PSD理論略有不同，這可能和中國人時常不直接表露情緒或表達對情緒的看法有關。雖然沒有直接從受訪者的語言中展示出來，但這些優秀大學生在人際關系上的互動策略、自我行為的控制等，在一定程度上暗示他們有相當的情緒管理水平。羅滌等人［9］對留守大學生積極心理品質重要性評價中，快樂品質最低，即學生對情感體驗覺察較少。

（二）培養優秀大學生的建議

根據本研究結果，高校應該給大學生提供更多的自我思考和自我探索的機會，適當安排適宜的活動促使學生對自身和環境進行深入思考。學校應幫助他們了解自己、發掘興趣，強化學習動機、拓展視野，幫助其建立使命與責任感，并有針對性地指導他們制定生活和生涯目標。

［1］張國利.優秀大學生人才素質分析［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2011，27（1）.

［2］吳煜輝，倪亞蘭，何文文.高職院校優秀大學生職業人格特征分析［J］.教育與職業，2014（2）.

［3］湖北省教育廳思政社科處.抓典型樹榜樣培養優秀大學生［J］.思想教育研究，2011（3）.

［4］李瑛.大學生心理社會發展與校園經驗之相關研究［J］.中國電力教育，2008（11）.

［5］CHICKERING A W，REISSER L.Education and Identity［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1993.

［6］陳向明.質的研究方法和社會科學研究［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［7］KODAMA C M，MCEWEN M K，LIANG C T H，et al.A theoretical examination of psychosocial issues for Asian Pacific American students［J］. NASPA Journal.2001，38.

［8］ASTIN A W.What matters in college：Four critical years revisited［M］.San Francisco：Jossey Bass，1993.

［9］羅滌，李穎.高校留守大學生積極心理品質研究［J］.中國青年研究，2012（8）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2016）08-0049-03

王麗/寧波衛生職業技術學院講師，碩士（浙江寧波315104）。