全納教育視野下學(xué)前特殊教育專業(yè)課程體系建構(gòu)的思考*

吳建荔

全納教育視野下學(xué)前特殊教育專業(yè)課程體系建構(gòu)的思考*

吳建荔

學(xué)前特殊教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)，一方面要考慮專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也要將文化通識(shí)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課和教育實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來，整合專業(yè)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，以培養(yǎng)全納教育視野下新型的合格幼兒教師。

全納教育；學(xué)前特殊教育；課程體系

20世紀(jì)90年代“世界特殊需要教育大會(huì)”提出了“全納教育”，其內(nèi)涵是“一種持續(xù)的教育過程即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重積極合作，滿足不同的需求”。［1］2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃2014-2016》，明確提出要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)前教育。各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園 （學(xué)前教育部）”。而福建省《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中則明確提出“積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。普通小學(xué)學(xué)前班、幼兒園應(yīng)滿足有接受普通教育能力的殘疾學(xué)前兒童隨班就讀。各特教學(xué)校均應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)學(xué)前班，把握學(xué)前早期干預(yù)、康復(fù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，對殘疾兒童實(shí)施早期康復(fù)教育”。可見，對學(xué)前特殊兒童教育的重視和實(shí)行全納教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。

學(xué)前全納教育是全納教育體系的重要組成部分。全納教育是否能夠順利實(shí)施及實(shí)施質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于教師。當(dāng)前，從教師的專業(yè)背景和學(xué)歷程度來看，福建省學(xué)前康復(fù)教育專業(yè)教師學(xué)歷合格率不足40%，具體表現(xiàn)為非特殊教育專業(yè)出身，甚至非師范類出身，部分教師學(xué)歷無法達(dá)到大專，同時(shí)已在職幼兒教師普遍存在全納教育的觀念、全納教育知識(shí)及全納教育技能等素養(yǎng)缺失的問題。

泉州幼兒師范高等專科學(xué)校是一所長期從事學(xué)前教育的百年老校，自2012年新增學(xué)前教育（特殊教育方向）專業(yè)（專科層次），經(jīng)過3年的努力，在學(xué)前特教專業(yè)的課程體系建構(gòu)上進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索。

一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程的價(jià)值取向

課程體系建構(gòu)首先要明確專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)及人才培養(yǎng)的規(guī)格問題。美國著名的“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒指出，任何一種課程與教學(xué)都必須回答四個(gè)問題［2］：一是學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？二是如何選擇可能有助于達(dá)到這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？三是如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？四是怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？在這四個(gè)問題中，第一個(gè)問題即目標(biāo)的確定是最為重要的，它關(guān)系到專業(yè)課程目標(biāo)的厘定，課程的編排、課程內(nèi)容的選擇等；同時(shí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有賴于課程體系的運(yùn)作。但在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，我們一是常糾結(jié)于究竟是培養(yǎng)合格的幼兒教師還是特殊教師；二是在培養(yǎng)具體規(guī)格表述中，目標(biāo)定位不太準(zhǔn)確、模棱兩可，如“一專多能的特殊教育教師”“復(fù)合型人才”等，這必然會(huì)引發(fā)學(xué)生專業(yè)思想混亂，對課程設(shè)置缺乏認(rèn)同感。

理想的全納型幼兒教師應(yīng)該接受學(xué)前教育和特殊教育的雙重專業(yè)訓(xùn)練。一是具備良好的職業(yè)道德和踏實(shí)肯干的敬業(yè)精神；有較強(qiáng)的自我教育意識(shí)以及業(yè)務(wù)上刻苦鉆研的精神。二是具備特殊教育、學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能，系統(tǒng)地掌握特殊教育領(lǐng)域的基本理論知識(shí)、教育的方法和技術(shù)；具有編制個(gè)別教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)的基本技能；具有組織特殊幼兒園集體和分組教學(xué)的能力；具有促進(jìn)普通幼兒園“有特殊教育需要兒童”學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際工作能力；掌握家庭教育方法，觀察、分析學(xué)前特殊兒童并能很好地指導(dǎo)家長進(jìn)行早期干預(yù)。三是具備反思態(tài)度和反思技能，并掌握基本的教育研究方法，并具有教育研究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)前特殊教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)

（一）課程模塊設(shè)置——整合專業(yè)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

目前幼教師資和特教師資培養(yǎng)分別主要由學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔(dān)，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置方面均有較大差異，這種隔離式的教師教育體制培養(yǎng)出來的教師與全納型學(xué)前特教師資的要求存在差距，所以應(yīng)打破專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行學(xué)科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

一方面，創(chuàng)造條件，靈活設(shè)置課程。按照高職高專人才培養(yǎng)的要求，其設(shè)計(jì)原則是課程開發(fā)講實(shí)際，課程實(shí)施重實(shí)用，課程管理抓實(shí)踐，課程評估求實(shí)效。因此，依據(jù)學(xué)前特教教師崗位所需知識(shí)、能力與素質(zhì)，建構(gòu)以能力為本位、以行動(dòng)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，合理將課程重構(gòu)為前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐并行的模塊，即通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展和教育實(shí)踐等五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)需占總學(xué)時(shí)數(shù)的50-60%。

立足學(xué)校實(shí)情，人才培養(yǎng)方案里的專業(yè)課可分核心課程和不同課程模塊，核心課程為學(xué)生必修課，如學(xué)前特殊教育概論、特殊兒童診斷與評估、特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等；模塊型課程可提供豐富的課程類型讓學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)選修，甚至普通師范專業(yè)的學(xué)生可以以必修的形式了解特教知識(shí)，如生活技能訓(xùn)練、行為矯正原理與技術(shù)、特殊兒童心理咨詢、融合教育等相關(guān)課程；而對于各種障別兒童如視障、聽障、自閉癥，教學(xué)法課程可以以模塊選修課的形式如分成自閉癥兒童教育、聽障兒童教育、視障兒童教育、智障兒童教育等，讓學(xué)生在校期間能自主選擇，學(xué)有所長。當(dāng)然，課程設(shè)置的目的不是要把教師培養(yǎng)成特殊教育方面的專家，而是要求未來的幼兒教師能形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊兒童的基本需要，掌握基本教育技能，了解如何尋求專業(yè)幫助等。目前，我校普通師范專業(yè)已在人才培養(yǎng)方案中融入《融合教育》的課程，學(xué)前特教專業(yè)也注重對全納環(huán)境中特殊兒童教育策略的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)普特教師教育融合的趨勢。

另一方面，我們設(shè)立一些復(fù)合型的培養(yǎng)項(xiàng)目，如相關(guān)課題，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師和特殊教育專業(yè)的教師協(xié)同研究，加強(qiáng)學(xué)科融合；同時(shí)讓美術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)等不同領(lǐng)域的專業(yè)教師關(guān)注特殊教育領(lǐng)域，將其研究能滲入特殊兒童的教育中，對特殊兒童能力提升方面提供支持和幫助。

（二）全納教育實(shí)踐——理論與實(shí)踐結(jié)合，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前兒童教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對他們了解學(xué)前教育及學(xué)前特殊兒童，鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

全納型幼兒教師的培養(yǎng)單憑開設(shè)幾門有關(guān)特殊教育和融合教育方面的課程是不夠的，這不足以處理和應(yīng)對融合教育實(shí)踐中的各種問題和挑戰(zhàn)。因?yàn)槲磥淼膶W(xué)前特教專業(yè)的幼兒教師除了要了解融合教育的相關(guān)理論知識(shí)外，還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此要特別注重學(xué)生的全納教育實(shí)踐，給他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.加大實(shí)踐課程比例。教育實(shí)踐課程主要依據(jù)理論課程的開設(shè)，從一年級第一學(xué)期開始安排，貫穿3年，涵蓋6個(gè)學(xué)期，采取見習(xí)、集中實(shí)踐與頂崗并行的實(shí)踐形式。教育實(shí)踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前（特殊教育）專業(yè)的課程有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。這樣學(xué)生在1-4學(xué)期每學(xué)期都有5天的教育見習(xí)時(shí)間，能較全面地了解幼教、特殊兒童教育工作的特點(diǎn)規(guī)律過程、管理制度、工作環(huán)境和幼兒（特殊兒童）心理特點(diǎn)；在第5學(xué)期6周的集中實(shí)踐與第6學(xué)期18周的頂崗實(shí)習(xí)中，有計(jì)劃地組織學(xué)生到普通幼兒園和特殊幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，更加深了學(xué)生對特殊兒童教育工作基本理論與方法的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高了教育教學(xué)的基本技能，促進(jìn)了專業(yè)綜合素質(zhì)和能力的提升。此外，要盡可能提供多樣的見實(shí)習(xí)環(huán)境，比如既有富足的城市學(xué)校，也有邊遠(yuǎn)的山區(qū)，既有普通幼兒園，也有特殊學(xué)校，這樣，學(xué)生既接觸到殘障兒童，又了解了普通兒童。

2.提供多種實(shí)踐合作機(jī)會(huì)。要推進(jìn)全納教育必須要有高素質(zhì)的專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，因此教師教育要十分重視合作能力。作為一名特殊教育者必須能和普通教育者、支持人員、行政管理人員及相關(guān)服務(wù)提供者合作。要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生深入基層、學(xué)校、社區(qū)，相互之間分享各自的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)與他人共事的方法和策略，從而形成團(tuán)隊(duì)合力。我校主要通過以下幾種方式為學(xué)生提供合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

首先，創(chuàng)建隨班就讀實(shí)踐基地及合作小組。目前，學(xué)校已有6間特殊幼兒園教育實(shí)踐基地，其中公辦2間，民辦3間，隨班就讀基地1間。2012年成立以特殊教育行業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐指導(dǎo)工作委員會(huì)及頂崗實(shí)習(xí)工作機(jī)構(gòu)，與行業(yè)專家主要在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系建設(shè)等方面開展合作，共商人才培養(yǎng)方案、共同評價(jià)人才質(zhì)量、共任課程兼職教師及見實(shí)習(xí)導(dǎo)師。我校還擬建向陽花開特殊兒童支持中心，并在附屬幼兒園建融合教育工作室，從招收數(shù)名學(xué)前特殊專業(yè)教師及特殊兒童開始，將附幼打造成隨班就讀的學(xué)校，為學(xué)生提供進(jìn)入隨班就讀班級的教學(xué)場所。同時(shí)，班級通過成立合作實(shí)踐小組（成員包括普通專業(yè)學(xué)生、特殊教育專業(yè)學(xué)生、有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師、專業(yè)課教師等）共同學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)前特教專業(yè)的學(xué)生可以對特殊兒童有深入了解，普通師范生也有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行交流、分析和研討，以提高學(xué)生的應(yīng)對能力。

其次，開展專題研究。專業(yè)教師可以通過專題研究的形式對全納教育進(jìn)行深入探究，并鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生加入課題當(dāng)中，形成研究小組。在“校地合作，共同育人”的實(shí)施過程中，邀請行業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為專業(yè)教師，為學(xué)生開講座，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程。另一方面也挑選骨干教師深入教學(xué)第一線，開展調(diào)查研究，積極尋找項(xiàng)目如課程開發(fā)、課程共建、課題研究等方面的合作伙伴。

再次，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及特殊教育資料室。目前我校已建立1間學(xué)前特教資料室和5間特教實(shí)訓(xùn)室，包括心理實(shí)驗(yàn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、生活技能實(shí)訓(xùn)室、特殊兒童診斷室、多感光實(shí)訓(xùn)室，還有相關(guān)課程資源、測量、診斷鑒別特殊兒童的量表等。將這些資源及時(shí)有效地提供給師生，實(shí)現(xiàn)資源共享，順利開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

最后，開展志愿者活動(dòng)。通過學(xué)校團(tuán)委、社團(tuán)，招募義工周末或節(jié)假日到特殊學(xué)校或私立兒童福利院參加實(shí)踐活動(dòng)，一方面為學(xué)生提供機(jī)會(huì)了解各種障別兒童，另一方面也加強(qiáng)了專業(yè)思想教育，堅(jiān)定了學(xué)生今后從教的信念。

總之，專業(yè)課程體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一方面要考慮教師教育專業(yè)的特點(diǎn)，將各通識(shí)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，另一面還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐力度，豐富選修課程類型；此外還要在課程內(nèi)容的更新、課程管理和評價(jià)上下功夫，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前特教師資。

［1］黃志成.全納教育：21世紀(jì)全球教育研究新課題［J］.全球教育展望，2001（1）.

［2］泰勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2016）08-0031-03

泉州幼兒師范高等專科學(xué)校2014年度校教改項(xiàng)目“學(xué)前教育（特教方向）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)及應(yīng)用模式研究”（JG201404）

吳建荔/泉州幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系副教授（福建泉州362000）。