課堂教學生態的優化及對學生學習生命的意義*

王鑫

課堂教學生態的優化及對學生學習生命的意義*

王鑫

課堂教學生態是一種微觀的生態環境，是教育生態環境的核心區域和學生個性化成長與發展的內存空間。它具有和諧性、開放性和動態性的特征，對學生學習生命在創設良好的外在環境，培養良好的學習習慣，多方面自由發展，學生學習力的提高這四個方面有著重要的促進作用。因此，營造良好的教室環境，構建自由民主的交流氛圍，培養學生良好的心理素質，都是課堂教學生態優化的應有之策。

課堂教學生態；學習生命；優化

隨著素質教育越來越受人們的關注及以人為本理念的深入，課堂教學的方式也越來越倍受世人關注。學生學習生命主要表現為學習者的身心發展狀況和學習習慣的養成，而生態化的課堂教學在學生學習生命的形成過程中發揮著不可替代的作用。因此，如何優化生態化課堂教學以保證學生學習生命的健康生成和發展，是一個值得用心思考和努力實踐的課題。

一、課堂教學生態的理論背景和內涵

課堂教學生態的理論背景可以追溯至我國儒家“天人合一”和道家“萬物和諧統一”的生態觀。［1］《論語》中的一些教育思想以及《孟母三遷》的教育理念，都揭示了教育與環境的和諧問題，體現了教育的多元、整體、協調的功能。［2］但課堂生態的思想在教育領域受到普遍關注是從西方開始的。［3］1932年，美國教育學家沃勒在其著名的《教育社會學》一書中率先提出了“課堂生態學”的概念，課堂生態理念此后步入人們視野并逐漸有了更進一步的發展。［4］

課堂生態包括教師、學生、環境三種基本因素，其中環境包括教室的整潔度和光線、桌椅擺放方式、學生人數以及墻壁上的各種文化因素等方面。課堂教學生態是一種微觀的生態環境，具有獨特的結構體系和生態特征，是教育生態環境的核心區域和學生個性化成長與發展的內存空間，也是師生和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。［5］

二、課堂教學生態的特征

課堂教學作為一個生態系統，具有整體性、和諧性、生命多樣性等特征。

（一）生態化的課堂教學具有和諧性

課堂教學的和諧主要包括人與教學環境的和諧、師生互動的和諧，其中師生互動的和諧最為重要。課堂作為學生學習最重要的場所，教學活動必須要有學生的參與，而不是教師單方面的講授與灌輸。建構主義教學理論認為，學生知識的獲得不是通過教師的傳授，而是學生在一定條件下，憑借教師或他人的幫助，在原有知識經驗基礎上重新建構起來的。汪霞教授曾指出課堂教學生態中存在教師行為的霸權與控制現象，這種現象應當予以杜絕。學生群體中的從眾與退縮、失衡的群體生態“花盆效應”、人與教室環境、心理因素的不和諧現象，［6］些都要退出生態化的課堂教學。

（二）生態化的課堂教學具有開放性

開放是社會環境保持生機與活力的必然要求，只有保持開放，不間斷地同外界進行信息交流，才能保持生態系統長久的生命力及生態環境中生態因子的多元發展。每個學生都是具有不同特點的生命個體，都有自我發展的不同內在要求，保持課堂教學的開放性也就是保證課堂教學的包容性，為學生的發展創設一個良好的外在環境，從而滿足學生的不同發展需求。加德納的多元智能理論提出人至少具備八種智能，所有要為學生各種智能的發展創設開放、寬松的外在條件，而生態化的課堂教學具備這種開放性。

（三）生態化的課堂教學具有動態性

課堂教學并不是完全按照教師的預想進行，而是伴隨著教師的預想隨機生成。因此，課堂教學生態需要教師有一定的教育教學智慧，能夠巧妙而有效地解決課堂教學中的突發事件，讓學生能夠自我生成一定的知識技能，獲得計劃外的發展。如果教師缺乏教育智慧，一味地使教學嚴格按照自己的預想進行，對課堂教學的突發事件采取簡單粗暴的處理辦法，就會極大地影響學生的健康發展。所以，保證課堂教學在動態中進行而不是死氣沉沉，毫無生氣，這是對教師在生態系統中的要求，也是對學生發展的關懷。

三、生態化課堂教學對學生學習生命的意義

新課改和素質教育要求教學要關注學生的個性發展，尊重學生學習的主體地位。一些學者更是深刻地提出，課堂教學要關注學生學習生命的自由成長。學生的學習生命是指學生學習的個性特征，主要包括學生獨特的學習習慣、學習方式、學習態度以及思維方式等。對學生學習生命的關注就是讓學生在學習過程中有更多自我實現的機會，享受學習的自由，更好地自由自在地學習。

（一）有助于為學生創設良好的外在環境

生態化的課堂教學具有和諧、開放、多元、動態、發展等特征。另外，生態化的課堂要求教室環境要愉悅身心，能夠為學生學習生命的生成提供有利的心理和文化氛圍。生態化的課堂教學極具包容性，師生之間、生生之間處于一種和諧的關系之中，這就為個性化學習生命的生成提供了可能。師生之間積極有效地互動、學生之間良性的合作與競爭都是學生個性化學習生命生成的重要條件，而良好的環境也為學生身心的發展提供了必要的基礎。

（二）有助于培養學生良好的學習習慣

一方面，生態化的課堂教學尊重以學生為中心，主張學生自主學習。教師扮演指導者和幫助者的角色，職責是引導學生學習，提高學生學習的自主性和主動性，在可能的條件下幫助和引導學生形成適合自己有效持久的學習方式。另一方面，生態化的課堂教學鼓勵學生根據自身興趣去探索知識，進行原創性的自主學習，去發現知識，探索知識的奧秘，努力提升學習的積極性和主動性。

（三）有助于學生多方面自由發展

加德納多元智能理論認為每個人都有一種或幾種突出自身優勢的智能，這些智能都有內在的發展需要。生態化的課堂教學能夠在教學過程中為各種智能的發展創造必要的條件，從而給予學生充分的發展空間和自由。同時，生態化課堂教學要求尊重學生豐富的情感世界和獨特的內心體驗，對其多元發展給予情感上的支持和鼓勵。

（四）有助于學生學習能力的提高

建構主義學習理論認為，學習不是把知識進行簡單機械的累加，而是學習者積極主動的建構過程，學習者并非知識的被動吸收者，而是知識的自主建構者。從根本上來說，人的學習是個體創造性與獨特性的體現，是個體生活方式與生存方式的表現形式。開放多元的發展環境在本質上尊重學生個性化的學習和多元發展，鼓勵學生自由自主學習，從而幫助學生形成獨立開放的主體學習能力。生態化的課堂教學有助于學生之間、師生之間和諧關系的構建，有助于學生之間的借鑒、競爭與合作，形成良好的學習氛圍，也有助于學生懷疑精神的培養以及獨創性學習的發揮。

四、課堂教學生態的優化策略

（一）營造良好的教室環境

教室環境包括班級規模、座位編排、自然條件（光照、溫度等）、文化因素等方面，這些是生態化課堂教學系統的物質基礎。適度的班級規模可以保障教師能切實關注每個學生的學習和發展狀況，而舒適的教室環境則可以讓學生保持愉悅的身心和積極向上的學習態度。現代教學研究表明，傳統的秧田式座位編排不利于教學活動的合理進行，而諸如馬蹄形、圓形等開放的座位編排方式則可以促進師生之間、生生之間的溝通、交流與合作。教室中學習園地、圖書角等文化因素的合理布置則可以給學生的學習提供精神鼓勵，為學生的多元發展提供可能。

（二）構建自由民主的交流氛圍

這是課堂教學生態和諧性與開放性的內在要求。在自由民主的交流氛圍中，師生處于平等的地位，學生能進行大膽的思考和質疑，將有助于其思辨性、創造性思維能力的鍛造和懷疑精神的養成。自由民主的交流氛圍極具包容和開放性，師生之間互動的內容可以大大擴展，頻率也會隨之提高。教師的主導地位得到了體現，學生學習的主體地位也得到了尊重。教學過程將成為師生之間積極主動交流的過程，生成性的知識和學生自主建構的知識都會有所增加，這對學生的多元發展極為有利。

（三）培養學生良好的心理素質

每個學生都有獨特的個性心理，不同的心理之間“形成一個由引力和斥力共同作用的心理場域，這種張力在一定的界限內是合理的，但如果超過某種限度就會影響個體的心理健康，甚至導致心理疾病”。［7］生態化的課堂教學要打破傳統課堂教學施加于學生的各種心理壓力，解除亞健康心理對學生的不良影響。因此，培養學生良好的心理素質，對課堂教學生態的優化至關重要。此外，還要在端正學生觀的基礎上對學生進行專門的心理教育，以幫助其形成正確的人生觀、價值觀，培養交流合作的意識，引導他們進行良性競爭。

課堂教學生態優化是伴隨著新課改的進行逐步受到人們關注的一種新型教學理念，其精神實質和特征符合學生身心發展的需要，使師生處于和諧共生的系統中，在促進師生共同進步的同時，為學生的發展創造了更為有利的條件，使課堂教學成為一個良性循環的生態系統，其最終目的是幫助學生形成獨特的學習生命，促進學生的多元發展。我們要努力克服在優化過程中的一些現實的制約因素，積極進行課堂教學生態的優化則是教育者應該努力的方向。

［1］［3］［4］李幫瓊，馮維.課堂生態觀的研究進展［J］.新課程研究（基礎教育），2007（3）.

［2］杜亞麗，陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2010（3）.

［5］盛陽榮，劉金虎.優化課堂教學生態環境促進學生個性化成長［J］.上海教育科研，2009（5）.

［6］汪霞.一種后現代課堂觀：關注課堂生態［J］.全球教育展望，2001（10）.

［7］管月飛.論生態課堂及其建構［D］.蕪湖：安徽師范大學，2007.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2016）08-0020-03

海南師范大學2014年助飛工程教學改革研究課題“課程改革背景下的教育民主問題研究——以海南師范大學附屬中學初高中一體化辦學為例”的研究

王鑫/海南師范大學教育與心理學院在讀碩士（海南海口571158）。