淺談小學數學課堂教學有效導入法

孫忠清

淺談小學數學課堂教學有效導入法

孫忠清

良好的開端是成功的一半，隨著新課程實踐的不斷推進，如何有效地導入新課備受關注。由于課堂規劃的錯位，使導入新課在課堂上占有太大比重，或者出現導而不入的現象，嚴重影響了教學的有效進行。本文分別從導入的目的、原則以及方法等方面來闡述小學數學有效導入法。

小學數學；課堂教學；有效導入

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在課程設計中精彩的導入不僅可以成功引起學生的注意，激發學生的求知欲，更是課程的點睛之筆，使學生自發地去接受新知識。

一、有效導入法的定義

“小學數學課堂教學有效導入法”是指在新課程理念下的數學課堂有效教學，既要注重學生的自主探索，又要重視教師的有效引導，當學生的自主探索有障礙時，教師就應發揮主導作用。作為新課程理念下的教師，應當充分理解教師的主導作用，不再是填鴨式地交給學生知識，而是引導學生自主探究。

二、有效導入法的作用

1.激發興趣。有效地導入新課不僅能夠說明本節課需要掌握的內容和重點，還能使孩子們對知識產生一種探索欲望，懷著一種迫切的心情等待新課的到來。

2.集中注意，發展思維。小學生具有極強的好奇心，如果教師能夠精心設計新課的引入部分，找出本課與舊課的鏈接點，給學生充分的空間去創造情境，就能很快抓住他們的注意力，并促使其在課堂的思維活躍發展。

3.聯結知識，促進遷移。系統性是數學知識的主要特點，其間的聯系是數學知識遷移的基礎。明確引入的目的，是幫助學生回憶新課所需要的舊知識，建筑好新知識與舊知識之間的關系，為學生學好新課做好充分的準備。

4.溝通情感，強化識記。唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情”。新授課中那些富有哲理性的小故事或者小游戲正適合小孩子的心理特點，能夠放松他們的心情，促進師生之間的交流，讓孩子自然而然地進入課堂，進入學習狀態，快樂地游戲、學習。

三、有效導入法的原則

1.符合科學性。導入新課一定要從本課的內容出發，導語可以是教學設計的重要部分，也可以是為補充內容的完整性，還可以是為了激發學生對知識的渴望和專注。無論是哪種都必須遵從教學內容的科學性。

2.體現啟發性。如果教師設計的導語不能夠引起學生的注意，或者說不能夠促進其思維跳動，那么他們就很難進入到教師創設的教學情境中來。例如，在學習兩位數加減兩位數時，教師在黑板上寫了一個兩位數加兩位數的算式，并提出這種兩位數加兩位數怎么算才更方便簡潔呢？今天我們就來一起學習“兩位數的加法”，這種導入太過急促。有效地導入應具有啟發性，激發學生的求知欲。

3.增加互動性。教師要學會俯下身來與學生溝通，有溝通的教學才有血有肉，有交流的引導，才會引領更多的學生參與進來，跟隨老師的引入進入課堂，而不是枯燥地等待老師“擠”出問題，教學過程是師生互動的“雙邊活動”。

4.富有趣味性。教師在設計導入語的時候，要富有趣味性，讓學生對本節課所要學習的內容產生興趣，這樣他們就會很快地投入到課堂中來，排除各種因素的干擾。如果教師導入很乏味，則學生很容易將心思還放在課間的游戲中。所以，導語一定要有趣味，牢牢地抓住學生的心理，利用好奇心和求知欲將學生帶入課堂。

5.注意簡潔性。莎士比亞說“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。導語的精簡是所要追求的，在課堂上以最快的速度縮短師生之間的距離是教師能力的體現，要將學生的興趣“勾引”到新課中來，取得最成功的導入效果。

四、具體做法

（一）啟動原有認知導入

1.以舊帶新導入法。“數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科”。它的知識就像鏈條一樣環環相扣，因此學習新知識，一定要復習舊知識，找到新舊知識之間的聯系，激發學生的好奇心，引出將要學習的知識，促進知識的遷移。例如，一年級下學期學習《捉迷藏》（十幾減8）時，采用的就是“以舊代新”導入法，由于上一節課已經學習了十幾減9的各種方法，因此，在引入新課時，教師先拿出一組十幾減9的算式，讓學生獨立解決算式，使其回憶起十幾減9的各種方法，這時教師可以問：“十幾減9我們會了，那十幾減8誰會運算呢？”引入新課。

2.聯系生活實際導入法。新課標明確指出“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界”。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。數學知識來源于生活，并應運用于生活。教師在設計教學時應該讓數學回歸于生活，把生活搬入課堂。例如，在學習北師大版小學教材中的面積時，我們不僅讓孩子們在家里做好1平方米的紙帶到學校來感受1平方米有多大，還帶領孩子到操場上用100個1平方米的紙來擺出100平方米，并站在領獎臺上感受100平方米有多大，進而能夠估計操場有多大。

（二）貼近新知導入

1.直接導入法。新授課中常見的就是直接導入法，例如，我們在講十幾減7的時候，教師會直接打出課題：十幾減7。師：看到這個題目，你會想到什么？生：十幾減9，十幾減8。師：那你大膽地猜一猜，十幾減7與十幾減9、減8在計算方法上有什么異同呢？

2.設疑導入法。設疑可以激發學生的好奇心和求知欲，新課伊始，教師如果能夠適當地巧設懸念，一定能充分地調動學生的積極性，將學生推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，順勢將學生拉入數學的海洋。例如，在教學年、月、日時，教師出示：淘氣今年12歲，過了12個生日，可是笑笑今年也是12歲，但她只過了3個生日，你知道為什么嗎？這時學生會進入緊張而又激烈的討論中，很好奇可是又迷茫，這時教師指出：今天我們就來一起研究這個問題！這樣就讓學生帶著好奇心進入課堂。

（三）創設情境導入

1.生活情境導入法。《數學課程標準》指出“新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化’情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學”。例如，在教授《認識人民幣》一課時這樣導入“小朋友們，你們去過超市么？”這就充分鏈接了學生的生活，老師繼續問：“去超市買東西得用什么啊？”對于生活中學生們親身經歷過的事情他們非常感興趣，課堂氛圍融洽，老師繼續導入“在中國我們使用的錢幣叫人民幣，今天我們就一起來認識一下人民幣”。

2.故事情境導入法。故事是孩子心目中的童話王國，對小學生的吸引力更大，一旦故事開始了，無論多么頑皮的孩子都會放下手中的一切，豎起耳朵，瞪大眼睛，聚精會神地聽你講的課。抓住小學生的注意力，把枯燥的數學知識變得立體有趣，有利于學生們活躍思維，調動學習的積極性。例如，在北師大版小學一年級上學期學習“0”的時候，掛出了一幅小貓釣魚的圖，從學生們耳熟能詳的故事入手，讓他們自己根據圖片編故事，孩子們的積極性特別高，都特別想講故事。當一名同學說到最后一只小貓什么都沒有釣到的時候，教師順勢提出問題：“一個也沒有，我們能用數字幾表示呢？”引入新課，通過小故事可以讓學生們很輕松地進入課堂。

3.直觀感知導入法。是利用實物展臺或者教具等方式，將一些抽象的知識以立體形象的方式展現給學生，方便其觀察與記憶，從而給他們留下更深刻的印象。

例如，在進位加法中，為了讓孩子們更好地理解滿十進一，教師會選擇下發小棒，并在展臺中用實物小棒為孩子們演示每當小棒數湊夠十個就捆成一捆，表示一個十，而十捆就要放在一起表示一個百等等，充分利用實物展臺或者教具來讓孩子更加深刻地理解抽象知識。

（四）激發情趣導入

是采用兒歌、游戲、謎語、錄音、故事、錄像等形式激發學生興趣而導入新課的方式。

1.游戲導入。這比較適用于低年段的學生，他們比較好動、好奇，利用游戲既能說明一個知識道理，又有很強的趣味性。例如，在三個兩位數相加教學中導入，同學們愛玩套圈游戲么？今天我們就來一起玩一玩，游戲規則：四大組各派一名代表上臺套圈，每人套中3個，套完后比一比，誰3次套中的得分高，誰就贏了！（分大組，代表上臺套圈，其余學生記錄數據，收集信息，填寫記錄卡）。團隊的游戲，學生們玩得不亦樂乎，為了更快地贏，他們自主探索相加的方法，利用興趣培養其獨立思考的能力。

2.謎語導入。這不僅可以激發學生的想象力，還有利于培養他們的思維能力。如小學一年級《小明的一天》的導入。同學們，老師這里有一個謎語，大家來猜一猜：

一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，滴滴答答提醒你，時間一定要珍惜。這個謎底是什么啊？（鐘表）今天我們就和小明一起來認識一下時間。

（五）簡介導入

是根據課程內容的需要，對課程有關的人物或事物進行簡單描述的教學活動。例如，教學《七巧板》的導入，同學們，上幾節課我們學習了各種各樣的圖形，你們還記得嗎？我們還可以用這些圖形拼出美麗的圖案呢！瞧，這是我們這節課要認識的新事物“七巧板”，它是我國古代勞動人民發明的，其歷史至少可以追溯到公元前一世紀，到了明代基本定型，明、清兩代在民間廣為流傳，已和現代七巧板相差無幾了，今天我們也來研究一下七巧板，看看它到底有什么特征？

以上是課堂教學引入的幾種方法，但在現實教育教學中遠不止這些方法，每種類型的課都有它特別適合的導入方法，選擇合適的方法才能使課堂更加高效，不論我們選擇哪一種，都要嚴格地把握住導入的時間并控制住課堂的節奏，導入可以創新、可以新穎，但不能喧賓奪主，一定要給新課留有足夠的時間，良好的導入是教師學識與智慧的綜合體現。

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責任編輯：蘇航

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1671-6531（2016）10-0078-03

孫忠清/榆樹市黑林鎮蘆古學校中學一級教師（吉林榆樹130400）。