微課程建構(gòu)維度及構(gòu)成要素探析*

魏海波

微課程建構(gòu)維度及構(gòu)成要素探析*

魏海波

微課程是微課的專題化和課程化，是高校微課建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。從微課程概念及特征入手，探討微課程建構(gòu)維度、構(gòu)成要素及相互關(guān)系，旨在為微課程建設(shè)探索可行的路徑與方法。微課程建構(gòu)有三個(gè)維度，課程維度、技術(shù)維度和應(yīng)用維度，每個(gè)維度由三個(gè)要素構(gòu)成。微課程的三個(gè)維度互為條件，共同構(gòu)成微課程的立體空間架構(gòu)。

微課程；建構(gòu)維度；構(gòu)成要素

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)空間的移動(dòng)化。在此背景下，微課作為一種新的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，從美國(guó)可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)視頻課程到國(guó)內(nèi)的全國(guó)高校微課大賽，微課吸引了眾人的目光，學(xué)者和教育工作者紛紛加入微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。微課研究正經(jīng)歷從微觀層次到宏觀層次的拓展，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的“微課”向注重知識(shí)體系及教學(xué)活動(dòng)的“微課程”轉(zhuǎn)向。胡鐵生［1］指出，微課的專題化和課程化是高校微課建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，與此相關(guān)的許多問(wèn)題還有待深入研究，本文擬對(duì)微課程建構(gòu)維度及要素做一些探討。

一、微課程概念及特征

微課程概念提法較多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未取得共識(shí)。常見(jiàn)的含義有：微視頻、微課和微型網(wǎng)絡(luò)課程。微視頻指一種基于攝像、錄屏、PPT技術(shù)制作的以短小視頻形式存在的微型學(xué)習(xí)資源。微課是指基于微視頻而來(lái)的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式的新型學(xué)習(xí)方式。微型網(wǎng)絡(luò)課程除了相關(guān)的微型學(xué)習(xí)資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和。微視頻、微課和微型網(wǎng)絡(luò)課程三者間的關(guān)系密切，其內(nèi)涵與外延卻存在著差異，微視頻是微課的核心載體，而微型網(wǎng)絡(luò)課程是由主題相關(guān)的微課群共同構(gòu)成的。

微課程概念的多義性可能會(huì)引發(fā)表達(dá)和理解的歧義性，為避免混淆，本文中微課程指的是微型網(wǎng)絡(luò)課程。從字面意義來(lái)看，微課程的“微”指的是課時(shí)短且課的主題專一；微課程的“課”表明它是有組織的教學(xué)活動(dòng)；微課程的“程”強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”，指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括課程的四個(gè)方面：課程計(jì)劃、課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)資源，［2］其目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)序列化的、系統(tǒng)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

微課程是由主題相關(guān)的微課群建構(gòu)而來(lái)，因此具有微課的一般性特征，例如：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。［3］此外，微課程還具有課程屬性，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化與專題化，呈現(xiàn)手法的趣味性與交互性，適用范圍的廣泛性與多樣性，兼容線上線下與課內(nèi)課外多種教學(xué)方式。

*項(xiàng)目名稱：全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“基于微課網(wǎng)絡(luò)課程及移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（2016JS0014B）

魏海波/南通科技職業(yè)學(xué)院副教授，碩士（江蘇南通226007）。

微課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化與專題化能夠?qū)⑺槠⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)、技能演練等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，比較系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容。胡鐵生［1］指出，很多高校教師也期盼能盡快實(shí)現(xiàn)高校微課系列化、專題化、課程化的導(dǎo)向開(kāi)發(fā)，形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用。為了順應(yīng)微課建設(shè)要求，加大微課程開(kāi)發(fā)研究就顯得尤為迫切。

二、微課程建構(gòu)維度及要素

（一）微課程建構(gòu)的三個(gè)維度

焦寶聰?shù)龋?］將微課程設(shè)計(jì)歸納為課程、技術(shù)與時(shí)代三重屬性與微視頻、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題與輔助資源六大要素。張生等［5］認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)要素包括對(duì)象、內(nèi)容、應(yīng)用、技術(shù)四要素。梁樂(lè)明等將反映微課程特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分成教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三個(gè)維度［6］。

上述研究提供了微課程建構(gòu)維度的基本思路。微課程是專題化的系列微課群，具有課程屬性，同時(shí)也是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的，具有技術(shù)屬性。此外，微課程的授課對(duì)象、教學(xué)目的與使用環(huán)境不同，其內(nèi)容與組織方式也有很大的差異，因此微課程還具有應(yīng)用屬性。

課程、技術(shù)及應(yīng)用三種屬性共同構(gòu)成微課程建構(gòu)的三個(gè)維度。課程維度體現(xiàn)微課程不僅僅局限于教學(xué)資源，還應(yīng)當(dāng)包括課程的所有要素。技術(shù)維度是微課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的顯著標(biāo)志，包括微課制作及應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)涉及的各種技術(shù)要素。應(yīng)用維度體現(xiàn)的是微課程應(yīng)用模式的多樣性，而不同模式對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與制作的要求也存在差異性。

（二）微課程建構(gòu)的三個(gè)維度的構(gòu)成

微課程的三個(gè)維度是由相關(guān)要素構(gòu)成的，微課程的每個(gè)維度可以歸納為三要素。微課程的課程維度的三要素包括：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源。課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)明確授課對(duì)象是什么，需要傳授哪些知識(shí)和技能，如何安排教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么要求。與傳統(tǒng)課程的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)相比，微課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的梳理更詳細(xì)，主題設(shè)計(jì)更專一，課時(shí)分配更靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更直觀。微課程的教學(xué)資源主要包括：微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)和微反饋。

微課程的技術(shù)維度包括微課錄制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程支持技術(shù)三要素。常見(jiàn)的微課錄制技術(shù)包括五種：拍攝、錄屏、動(dòng)畫(huà)、PPT、交互。［7］其中交互式微課程強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的訓(xùn)練與評(píng)估，常用軟件有Captivate、Composica、Lectora、Storyline、Ispring、OutStartTrainer等。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)技術(shù)包括平臺(tái)總體架構(gòu)、功能模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，以及利用已有平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)技術(shù)等。網(wǎng)絡(luò)課程支持技術(shù)包括為學(xué)習(xí)者提供包括下載、上傳、人機(jī)交互、師生在線交流、學(xué)習(xí)診斷與記錄等功能的技術(shù)。

微課程的應(yīng)用維度包括課前應(yīng)用、課中應(yīng)用與課后應(yīng)用三要素，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。三要素的差異不僅表現(xiàn)在時(shí)空上，還表現(xiàn)在微課程的目標(biāo)，設(shè)計(jì)與制作理念的差異上。在課前應(yīng)用環(huán)節(jié)，微課程的目標(biāo)是提出問(wèn)題、引發(fā)思考，呈現(xiàn)新的知識(shí)技能；在設(shè)計(jì)與制作方面，強(qiáng)調(diào)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，注重微課的交互性，便于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，概念交互（引發(fā)思考的畫(huà)面和言語(yǔ)）、信息交互（敘述性的畫(huà)面與言語(yǔ)）和操作交互（人機(jī)交互工具）。［8］

課中應(yīng)用維度強(qiáng)調(diào)的是重點(diǎn)難點(diǎn)講解和操作演示，并解決相關(guān)的問(wèn)題，這就要求微課設(shè)計(jì)與制作有助于學(xué)生的集體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，注重教學(xué)活動(dòng)的安排與呈現(xiàn)，營(yíng)造師生互動(dòng)的情境，方便教師在課堂上的使用。

課后應(yīng)用維度聚焦鞏固與拓展，微課內(nèi)容以作業(yè)講評(píng)與拓展訓(xùn)練為主，在微課的設(shè)計(jì)與制作方面，要求教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，文字呈現(xiàn)疏密得當(dāng)，人機(jī)界面互動(dòng)良好，提供必要的學(xué)習(xí)記錄與診斷工具。

（三）微課程建構(gòu)個(gè)三維度間的關(guān)系

微課程建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不是簡(jiǎn)單的平面組合，而是立體的空間架構(gòu)。課程維度體現(xiàn)微課程的內(nèi)容，技術(shù)維度體現(xiàn)微課程的呈現(xiàn)形式，應(yīng)用維度體現(xiàn)微課程的應(yīng)用方向和模式，三個(gè)維度互為條件，有機(jī)結(jié)合、共同構(gòu)成微課程統(tǒng)一體。

課程維度規(guī)定課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，從這些內(nèi)容和要求出發(fā)，才能確定相關(guān)的表現(xiàn)形式與制作要求，以及應(yīng)用方向與模式，因此，在微課程的三個(gè)維度中，課程維度是微課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，技術(shù)維度提供微課程建構(gòu)的技術(shù)保障，而應(yīng)用維度表現(xiàn)為微課程建構(gòu)在特定情境中的實(shí)現(xiàn)。

在微課程建構(gòu)的過(guò)程中，三維度緊密配合，缺一不可。沒(méi)有課程維度的規(guī)定，技術(shù)維度就無(wú)用武之地，應(yīng)用維度就是空中樓閣。沒(méi)有技術(shù)維度的保障，課程維度就無(wú)法呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用維度也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有應(yīng)用維度的教學(xué)實(shí)踐，課程維度和技術(shù)維度就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，只能停留在紙上談兵的層面。

（四）微課程建構(gòu)的幾點(diǎn)思考

微課程建構(gòu)三維度及構(gòu)成要素的分析對(duì)微課程建設(shè)提供了思路與路徑。首先，微課程的建構(gòu)可以從課程、技術(shù)、應(yīng)用三個(gè)維度展開(kāi)，按照每個(gè)維度的構(gòu)成要素，逐一落實(shí)和實(shí)施。其次，微課程的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能割裂三個(gè)維度間的聯(lián)系，單兵冒進(jìn)，必須保持三維度間的平衡態(tài)勢(shì)，相互支持和相互促進(jìn)，形成合力。此外，在全力推進(jìn)三個(gè)維度建設(shè)的同時(shí)，微課程建設(shè)還必須突出重點(diǎn)，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取獲得新突破。

微課程建設(shè)必須避開(kāi)一些誤區(qū)。一是微課程建設(shè)主體不清，認(rèn)為是由相關(guān)課程的任課老師獨(dú)自開(kāi)發(fā)和完成的。微課程建構(gòu)的三個(gè)維度決定了微課程建構(gòu)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，因此必須組建包括相關(guān)課程任課老師、信息技術(shù)人員、院系教研室領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。二是微課制作與設(shè)計(jì)太多依賴微視頻，忽視課件、教案、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)等其他教學(xué)資源，微課的交互性體現(xiàn)不夠。微課程的課程維度的構(gòu)成因素是多樣的，不可有所偏廢。三是微課程的專題化與主題化意識(shí)單薄，認(rèn)為只要將個(gè)體微課放在一起，就自然構(gòu)成微課程。微課程的應(yīng)用維度表明微課程的個(gè)體微課的應(yīng)用是有針對(duì)性的，有的適用于課前，有的適用于課中，還有的適用于課后，因此，個(gè)體微課的主題間的關(guān)聯(lián)和鏈接設(shè)計(jì)顯得非常重要，不可層次不清，邏輯混亂。

微課程建設(shè)旨在一方面發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)技能碎片化，迎合現(xiàn)代社會(huì)人們學(xué)習(xí)習(xí)慣“快餐化”的變化趨勢(shì)，另一方面，克服個(gè)體微課的弱點(diǎn)，將零散的知識(shí)和技能融匯在相關(guān)的主題下，形成相互關(guān)聯(lián)、自成體系的微課群，更好地反映學(xué)科全貌及教材要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)。微課程的概念與屬性決定了微課程建設(shè)的方向與路徑，指導(dǎo)我們避開(kāi)一些誤區(qū)，從而取得微課程建設(shè)的新突破。微課程的三個(gè)維度及構(gòu)成因素如何在不同學(xué)科與課程的教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，還有待進(jìn)一步的研究。

［1］胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

［2］但武剛.課程概念界定的五種視角評(píng)析［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（4）.

［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［4］焦寶聰，蘇古杉，陳楠.微課程設(shè)計(jì)的三重屬性和六大要素［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（6）.

［5］張生，王麗麗，蘇梅，齊媛.微課程設(shè)計(jì)要素探討［J］.中國(guó)電化教學(xué)，2014（9）.

［6］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013（2）.

［7］林雪濤，韓鵬.“技術(shù)—藝術(shù)”：微課制作的融合與突破［J］.教學(xué)與管理，2014（12）.

［8］蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國(guó)電化教學(xué)，2014（7）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2016）10-0064-03