“3+4”中職與高師學前教育專業一體化培養模式探索*

李雪艷

“3+4”中職與高師學前教育專業一體化培養模式探索*

李雪艷

中高職教育銜接一體化發展已經成為世界職業教育發展的主流趨勢。在這一趨勢推動下，中職學前教育專業如何與高師有效銜接，促進一體化學前教育師資培養，值得探究。吉林師范大學與吉林女子學院開展“3+4”學前教育專業一體化人才培養對口招生項目，為中職學生提供了上大學的機會，為學前教師的培養開創了新途徑。

“3+4”一體化培養；學前教育專業；舉措

一、中高職教育一體化培養是世界職業教育發展的趨勢

中、高職教育的銜接對職業教育發展的影響至關重要，它決定職業教育是否能最大限度地發揮其優勢，為經濟社會的發展貢獻力量。各國依據各自的國情，紛紛開展不同形式的中高職銜接教育。

（一）德、法的“補習式銜接模式”

“德-法模式是一種極具補習性質的中、高職銜接模式。該模式的突出特點是對中職畢業生在職教機構中接受一定時間的集中、專門補習，從而達到高中段學歷標準，實現中、高職的有效銜接”。［1］這一銜接模式旨在兼顧“升學準備教育”和“就業預備教育”，以期為每一個中職畢業生做好升學與就業的雙重準備。

（二）英、澳的“職教一體化銜接模式”

當前，英國和澳大利亞的中高職銜接模式可以歸結為“職業教育與普通教育一體化”，即在中等職業教育與高等職業教育之間采取一系列的彈性體制，以打通中高職的銜接渠道。以建立和完善職業資格制度為核心基點，溝通職業教育與普通教育，使不同層次的職業資格證書與相應的普通教育文憑等值。［2］這種職業資格的獲得與普通教育有效銜接，具備了升學與就業的雙重功效。

（三）美、俄的“教學體系一體化銜接模式”

美國-俄羅斯模式的顯著特點是“中等與專科層次職教大綱或課程呈現一體化，由大綱、課程的銜接保證這兩個層次職業教育的順利銜接”。俄羅斯的中高職銜接主要是依照其一體化的職教大綱，完成較低層次職教大綱的學習者就能夠進入到高一層次職教大綱的學習，各級大綱是分階段設計的，可以滿足不同層次學習者的需求。美國職業教育的基本學制是“2+2”學制，即把高中段二年的職業教育作為中等后職業教育的準備階段，與兩年中等后職業教育銜接。中等后職業教育可以是2年職業培訓，取得職業證書，也可以是兩年的社區學院教育，取得大專文憑，獲得副學士學位。［3］

（四）我國的“學制銜接模式”與“內涵式銜接模式”

我國中、高職銜接大致分為兩種，即學制銜接模式與內涵式銜接模式。學制銜接模式又分為兩種：一是一貫制，即“五年一貫制”。二是分段式，也稱為“對口招生”模式，即中職學生畢業后參加規定的考試并取得進入高職進一步學習的機會，在具體實施中有多重形式銜接，如“3+2”“3+3”模式，或“4+2”“3+4”模式。對口招生模式成為溝通中、高職教育的橋梁。但這種考試制度給中、高職教育也帶來一定的負面影響。為了所謂的“升學考試”，中職學校的正常教學活動受到了很大的沖擊，由于中職生源素質較低，結構差異較為明顯，因而高職辦學的難度也就相應增加。經過多年的實踐探索，“對口招生”模式也在漸趨合理，其負面影響逐漸減弱。［4］

內涵式銜接模式，是通過靈活的教學制度以及一定的教學評估手段，對希望接受高職教育的學生進行考試或評估，使達到高職教育入學標準（如專業能力等）的學生接受高等職業教育，從而實現中高職銜接的模式。

二、“3+4”中職高師學前教育專業一體化培養的意義

吉林師范大學與吉林女子學院遵循職業教育的發展規律，開展了“3+4”學前教育專業銜接一體化培養模式。在升學方式、課程整合、教學管理、評價體系等方面進行一系列探索，試圖發展出一套完整、有效的一體化學前教育職業模式，搭建中職與高師學前教育相互貫通的“立交橋”，創建中職學生通過對口升學進入高等師范本科院校繼續學習深造的機會，為社會培養高質量的應用型學前教育人才。

（一）為農村貧困家庭子女接受高等教育創造了新途徑

吉林中職院校大部分學生來自于農村困難家庭，他們中的很多人是因為承擔不起普通高等教育的費用而選擇中職教育，趨向于早就業早謀生，緩解家庭的生活壓力。如吉林女子學校90%的中職學生符合免學費政策，但是某些孩子在中職類院校就讀期間，隨著家庭經濟條件的改善，又重新燃起了上大學的夢想，正因為如此，“3+4”中職升本科政策的試點，給農村困難家庭子女接受高等教育創造了新的途徑和機會，為他們圓“大學夢”提供了更為便捷有效的通道。

（二）為中職學校招生工作帶來新轉機

以往中職學生由于基礎知識的不扎實，很難通過考試制度進入本科層次的教育。中職與高等院校學制貫通的人才培養，打開了中職教育向本科教育的通道。一方面，學生學業期滿后可以獲得本科文憑，借助職業學校的平臺可圓大學夢，另一方面，初中畢業生可以通過7年的職業教育，專業技能得到繼續強化和提升，成長為本專業的行家里手。這樣，中職與高等院校學制貫通的培養，使中職學校的招生更具有吸引力，為學校的發展帶來了新的活力和空間。

（三）為學前教育高素質師資培養創造新途徑

高等院校培養的本科學前教育專業學生，綜合素質相對比較高，但面對幼兒教師待遇不佳的現狀，很多學生畢業后進入其他行業。人才的流失，導致學前教師隊伍高素質人才始終存在缺口。“3+4”學制的貫通，可以讓優秀的中專畢業生進入高等院校繼續深造，強化專業技能，提高理論素養，使其成為具有可持續發展能力的應用型學前教育工作者。這一培養模式也是有效促進學前教師隊伍穩定性的有效途徑。

（四）實現社會教育資源的整合共享

吉林師范大學學前教育專業與吉林女子學校學前教育專業學制貫通人才培養著眼于中職學生職業性的特點，量身定做人才培養方案，推動應用型人才的培養。根據中職學生重技能輕理論的實際，本科學校為他們獨立編班，制定有特色的教育教學管理政策以及獨立的考核方案，推動本科層次職業教育體系的完善與發展，創造符合中職升本學生心理特征的職業教育一體化人才培養模式。

三、“3+4”中職高師學前教育專業銜接培養舉措

（一）以“三年專業技能+四年綜合能力”為前提，逐步完善培養方案

學前教育專業“3+4”培養模式主要是指，在中職的前三年使學生初步了解學前教育領域相關理論，重點培養學生的實踐操作技能；后四年以本科培養的模式，在保證專業技能的前提下，增強學生的理論素養，從而達到理論與實踐融會貫通，具備強大的競爭力和綜合能力。在此過程中，培養方案會根據實際情況和政策引領進行修改和完善，確保學生朝著成為高質量應用型人才的方向發展。

（二）以“教師資格證國考大綱”為依托，實施課程整合

根據當前教師資格證考試的改革，無論是中職學生還是高師本科學生都面臨著參加教師資格證國考的問題，因此兩個階段的課程設置都要充分考慮到須有效保障學生資格證考試的過級率。教師資格證考試包含理論與實踐兩個部分，所以在課程整合上也要處理好理論與實踐的關系。在理論方面，教師資格證國考大綱“保教知識與能力”科目所涉及的內容有學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動指導、教育活動組織與實施、教育評價七大方面，據此，將學前專業所開設的各門專業課進行整合，最終形成“學前兒童心理”“學前教育原理”“學前衛生學”“活動指導”“教育評價”五大模塊，將相應的考點及科目都涵蓋其中，形成更為系統的專業知識群。在實踐方面，以前三年操作課程為主、理論課程為輔，后四年理論與實踐課程并重的整合形式進行銜接，避免課程梯度過大出現銜接斷層。

（三）以“過程性管理”為手段，對教學模式、評價方式進行改革

中職生與高中起點的本科生不同，他們的文化課基礎比較薄弱，在中職學校學習期間，比較側重技能訓練，但文化課學習能力不強，因此在教學模式上不能再延續傳統的以理論講授為主，可采用問題探究、案例分析、小組討論等多種教法，提高學生對課程的理解能力。同時，積極倡導過程性考核評價，不以期末論英雄，督促學生加強平時的學習，盡量減少中職生在本科階段學習出現水土不服的現象。

（四）以“奠定扎實的幼兒教師基本功”為目標，形成規范的技能訓練考核體系

幼兒教師教育教學實踐能力的積累，一方面源自于平時的課堂學習，另一方面源自于課后的技能訓練。所以中職、高師這七年學習當中，都要注重技能的訓練和考核。學生要形成“講”“畫”“彈”“跳”“唱”“演”“做”等多方面的技能。技能的學習非一朝一夕，需要長期刻苦的練習。這就需要有很好的技能訓練體系保障，才能確保學生課后練習的積極性和主動性。為此開發了中職與高師一體化銜接的《學前教育專業實踐技能考核大綱》，以此為依托加強學生平時的技能訓練。

（五）以“擇優選拔”為原則，建立嚴格的升學考試和就業機制

“3+4”培養模式的特點在于能夠擇優錄取一部分學生直接進入高師院校學習。秉持公平、公正、公開的原則，建立一套嚴格的升學考試機制，給表現優秀、成績優良的學生提供升學的機會。中職學業結束的升學考試，以“理論考試+技能考試”的方式進行，通過嚴格的層層把關，確保生源質量。考試未達到規定分數線的考生，將不能升入高校繼續學習，由中職學校安排就業。

四、“3+4”中職高師學前教育專業銜接中的關鍵問題

（一）課程銜接

中職學前專業課程通常以普通文化知識及操作性較強的藝體類課程為主，缺少教育理論及專業理論知識的學習。因此，在高師培養階段必須重視學生理論素養的提升。高師教育階段“通識性課程”“專業理論課程”“專業技能課程”三者的合理配比尤為關鍵。既要彌補學生在中職教育階段所欠缺的知識，又要考慮學生的現有水平和接受能力。有效的課程銜接既避免了重復學習，又彌補了中職起點學生的考證、理論知識欠缺等劣勢，發揮學生在技能方面的優勢，最終培養一批既有理論素養又有較強技能的應用型幼兒教師。

（二）學生管理

在中職高師一體化教育中，學生學習方式的改變、自我管理能力的提升都是培養過程中需要關注的重點。尋找適合這類學生的管理模式，是盡快讓新入學的中職考生適應大學生活，明確學習方向的有力保障。

［1］［3］［4］余盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究［D］.西南大學，2013.

［2］江偉.職業能力導向的城市軌道交通控制專業中高職銜接課程體系的構建［J］.廣東交通職業技術學院學報，2015（1）.

責任編輯：蘇航

G642.3

A

1671-6531（2016）10-0056-03

2015年吉林省職業教育與成人教育教學改革課題“‘3+4’中職與高師學前教育專業一體化培養模式探索”；2014年吉林師范大學“高等教育教學研究”課題重點項目“教師資格證‘國考’背景下學前教師教育職前培養改革研究”

李雪艷/吉林師范大學教育科學學院學前教育系講師，在讀博士（吉林四平136000）。