幼兒園環境促進學前兒童社會化發展研究

葛玉曼

幼兒園環境促進學前兒童社會化發展研究

葛玉曼

獨生子女在家庭生活中過分受寵，導致兒童社會化發展受到了嚴重的阻礙，由此產生了一系列的社會問題。兒童期是形成社會化發展的最佳時期，學前兒童的社會化教育更是兒童全面發展的重要組成部分，而幼兒園作為基礎教育的重要場所，對于學前兒童社會化發展起到了至關重要的作用。

幼兒園；環境；學前兒童；社會化發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育環境是重要的教育資源，創設良好的、適宜的、具有價值的教育環境是幼兒身心發展的需要，是將兒童從“‘自然人’成長為‘社會人’的過程。教育環境通過各種教育形式，使‘自然人’逐步學習社會知識、社會技能、社會行為規范，從而形成自覺遵守社會化過程的‘社會人’”。兒童將在特定的社會和文化環境下，形成適應社會與文化的人格，掌握社會所公認的行為方式，因此，幼兒園環境對兒童的社會化發展具有積極的促進作用。

一、兒童社會化的界定

社會化是社會學、心理學和人類文化學等多種學科研究的課題。《心理學百科全書》中將兒童社會化界定為：兒童在特定的社會和文化環境中，形成適應于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式。兒童社會化發展的心理結構就是兒童社會化發展所包括的成分及這些成分的相互關系，包括自我意識、社會認知、社會情感、社會行為技能、社會適應能力、道德品質六個方面。在幼兒園集體生活中，環境影響著兒童社會化的發展。

二、兒童社會化發展的意義和價值

兒童的社會化發展關系到兒童未來健康人格的形成發展。有關兒童的同伴關系追蹤調查研究表明，早期同伴關系不良會對兒童的人格發展及社會適應具有重要影響，被同伴排斥的兒童更容易在日后的學習生活中出現退縮、孤僻障礙以及退學、逃學甚至犯罪等行為問題。兒童期所建立的最初結構框架則是未來人格健康形成的基石。

兒童社會化發展能促進兒童身體和認知的發展。社會化對認知發展的影響首先表現在它對兒童智力活動所具有的引發、組織和保證作用上。一個興趣廣泛、求知欲強，自主性、獨立性、自信心強的兒童，常常喜歡提問、交談、探索問題、思考，他的感知能力、觀察力、思維力及動手操作能力將會得到充分的發展，所獲得的關于周圍世界的知識會更加豐富，與周圍環境相互作用的機會更多，獨立解決問題的能力、思維能力、創造力、想象力也會得到更好地發展。

三、幼兒園環境促進學前兒童社會化發展

（一）基于保護兒童的天性創設幼兒園的物質環境

幼兒園的物質環境為兒童提供了學習、生活、娛樂等各種場所的設施和材料，極大滿足了兒童的各種活動需求，是促進其身心全面發展的最基本保障。建立符合兒童身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環境是非常重要的。

1.環境布置。幼兒入園后，接觸最多的就是教師和小伙伴，幼兒園是他們離開家庭之后對其影響最大的小系統環境。幼兒園內的環境布置對兒童社會化發展具有較大影響。最為重要的是活動空間的設置，它是兒童與教師相互作用的場地，是幼兒的“家”。教師要把活動空間布置得寬敞、整潔、美觀、舒適、有秩序感，為兒童能在短時間內適應幼兒園生活提供前提條件。

2.區域活動的創設。所謂區域活動，是指在指定的范圍內，供兒童自由選擇活動內容并在其中享受學習、溝通交流的一種創造性的教育形式，是除了與教師進行的集體活動外，另一種讓幼兒獲得社會性發展的“小場所”“小社會”。區域活動伴隨著兒童社會化的進程。兒童在活動中與同伴交往和行為表現出社會化發展的程度，從最初的獨立游戲到平行游戲、再到聯合游戲、最后到合作游戲。

在區域活動中，投入材料的內容和形式調動了兒童極大的興趣，如醫院小診所、××服裝店、小小植物園等。除了讓兒童自由選擇感興趣的活動外，還要對每個不同內容的區域活動進行引導，使兒童的主觀能動性得到最大程度的發揮，促進幼兒間的社會性交往。最大的收益莫過于孩子們在活動中培養了與同伴進行良好溝通的能力，使整個活動變得生機勃勃。

3.創設兒童主動的學習環境。兒童需要在環境中使用材料，探索、創造、發現問題和解決問題；孩子們在環境中進行交流，需要能單獨或與其他人一起“工作”的環境。包括了室內環境和室外環境的創設，尤其是室外活動。在教師的監護下，孩子們可以選擇和誰一起玩，也可以以多種方式使用材料，使游戲玩法多樣化。

4.主題墻、吊飾設計。幼兒園里到處洋溢著文化的氣息，墻壁上的各種主題、圖案、裝飾，長廊與室內立體的吊飾設計等，都是老師們精心設計制作的，集教學性、思想性、藝術性、情感性為一體的墻面作品，是幼兒園環境中一道亮麗的風景線和標志，雜而不亂、雜而有序，各功能教室獨具特色的布置，如體現情景性、趣味性、生成性、藝術性等，符合學前兒童的認知發展特點和身心發展規律，大大激發了兒童學習的興趣和探索的欲望。

5.圖書角、植物區的創設。在構建和諧幼兒園文化環境的過程中，投放圖書，設置各種適合于幼兒園養植的動植物區，能讓兒童在靈動的氛圍中充滿了無限的憧憬與希望。這種科學的人性化設計，讓幼兒園的每一個角落都充滿著文化氣息，用無聲的語言默默影響、教育兒童，尊重、熱愛每一個兒童，在教師正確的引導下，滿足他們的需要，給他們自主選擇的權利，為成為真正的“社會人”塑造靈魂。

（二）營造溫馨和諧的精神環境

1.借助物質環境來營造精神環境。幼兒園的精神環境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快、親切溫馨的氣氛。若把幼兒園的硬件設施比作人的肉體，那么精神環境就是靈魂。兩者缺一不可。良好的文化氛圍能使幼兒園的硬件設施充滿生命力，是物質基礎上的精神力量。幼兒園能否成為兒童成長中真正的樂園，精神環境是關鍵所在。幼兒園的彈性管理可以為幼兒創設豐富多彩的物質環境，營造沒有壓力、安全快樂的生活氛圍。

2.通過人文氣息來營造精神環境。作為園長，要有較強的領導能力，關愛每位職工，以身作則，用自己的實際行動感染、激勵教師，與兒童結成“親子關系”；作為教師，呵護每一個孩子，用愛心感染、鼓勵、尊重兒童，結成親近融洽的關系；教師之間、各部門之間相互支持，有困難共同解決，提高團隊合作意識；生生之間互幫互助……良好的園風，使兒童文明行為習慣的形成得到了潛移默化的熏陶，這是幼兒園精神環境的魅力所在。

總之，隨著學前教育的不斷發展以及人類教育學、心理學、生態學、人類學、生理學、社會學等學科研究的深入，人們對學前教育的認識也越來越深刻。如果不重視兒童的社會性發展，就會影響兒童各方面能力的發展。因此，幼兒園應該就兒童身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃地創設，使之更加符合兒童身心發展的規律，使兒童能夠健康、全面的發展。

［1］王玉紅.如何創設有得于幼兒社會性發展的環境［J］.幼兒教學研究，2007（12）：36-37.

［2］韋萍.淺談幼兒園精神環境對幼兒社會化的影響［J］.東方教育，2015（6）.

［3］彭海蕾.學前兒童社會教育與活動指導［M］.教育科學出版社，2012.

［4］周世華，耿志濤.學前兒童社會教育（第二版）［M］.高等教育出版社，2014.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2016）10-0024-02

葛玉曼/吉林師范大學博達學院講師（吉林四平136000）。