對高等學校實施啟發(fā)式教學的思考

李春超，郭　娟

(長春師范大學教育科學學院，吉林長春 130032)

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對高等學校實施啟發(fā)式教學的思考

李春超，郭娟

(長春師范大學教育科學學院，吉林長春 130032)

[摘要]啟發(fā)式教學有著悠久的歷史，對學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮、教師素養(yǎng)的提高以及構建和諧師生關系等都有很高的價值。本文提出明確啟發(fā)式教學目標、豐富啟發(fā)式教學內(nèi)容、完善啟發(fā)式教學測評等舉措探，以期為培養(yǎng)社會亟需的創(chuàng)新應用型人才鋪路搭橋。

[關鍵詞]高等教育；啟發(fā)式教學；學生主體

1啟發(fā)式教學發(fā)展脈絡解讀

1.1我國啟發(fā)式教學演進歷程

1.1.1我國古代啟發(fā)式教學

我國啟發(fā)式教學最早可追溯至孔子的教學思想，源自《論語·述而》的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃诱J為只有當求學者達到“憤”和“悱”的境地時，教師才可啟發(fā)求學者，引導求學者尋求問題的正確答案；如果求學者不能達到舉一反三的程度，教師不可重復向?qū)W生講述類似的例子，需讓學生自己學會思考。孔子認識到教師在教書時需先讓學生積極思考，當學生真正思考到一定程度時再對其進行適時的啟發(fā)，這便是人類對啟發(fā)式教學的最早嘗試。

1.1.2我國近代啟發(fā)式教學

我國近代提倡啟發(fā)式教學的代表人物主要是維新派的康有為、梁啟超等人，他們提倡辦新式學堂，摒棄死記硬背的學習方式，大力宣揚學習西方先進思想，包括借鑒西方先進的啟發(fā)教學思想，為當時的中國教育注入了思想上的活力。

1917年，蔡元培出任北京大學校長后，提出“思想自由，兼容并包”的辦學方針治理學校，大膽任用有才華的人擔任教師，改革教學方式的積弊陋習，變注入式教學為啟發(fā)式教學，主張教員要學會引導學生讀書，不可字字句句念給學生聽，要求教員教會學生思考問題，重點在于啟發(fā)學生學會思考。

1.1.3我國當代啟發(fā)式教學

新中國成立后，教育事業(yè)有了長足的進步和發(fā)展。改革開放后，我國教育在學習諸多發(fā)達國家長處的基礎上，結合自身國情，創(chuàng)設了許多具有自身特色的學校校園文化。在深化教育改革的大背景下，啟發(fā)式教學與推進素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起 ，為學生全面發(fā)展、主動發(fā)展提供了有利條件。進入21世紀，人們對啟發(fā)式教學的認識越來越深刻，更多的學者與教育家認識到啟發(fā)式教學的重要性，強調(diào)在啟發(fā)式教學中發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。

1.2西方啟發(fā)式教學涵義追溯

1.2.1西方古代啟發(fā)式教學

蘇格拉底作為古希臘著名的教育家與哲學家，是西方教育史上開創(chuàng)啟發(fā)式教學的第一人。他通過長期的教學實踐總結出獨特的教學方法——“蘇格拉底法”，也稱為“產(chǎn)婆術”或“問答法”，主要是在教學生獲得某種概念時，并非直接將概念告訴學生，而是向?qū)W生提出問題，引導學生獲取答案；若學生的回答不正確，不能指出問題所在或直接告訴學生正確答案，而要提出另外的問題以引導學生認識自身問題的錯誤所在，緊接著引導學生尋求問題的正確答案。這種方法的本質(zhì)是“通過學生獨立思考獲得正確的答案”[1]，這也為后來的啟發(fā)式教學奠定了基礎。

1.2.2西方近代啟發(fā)式教學

19世紀德國教育家赫爾巴特具體論述了啟發(fā)式教學內(nèi)容，提出了啟發(fā)式教學的思想，同時闡述了教學過程的四個階段，分別為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。“明了”指教師講述新教材時將新概念深入地講授給大家，“聯(lián)想”指教師將新舊概念聯(lián)系起來，“系統(tǒng)”指教師引導學生總結出學習活動中的原則與結論等，“方法”指教師通過教學實踐活動將新知識應用于新的場合。這一創(chuàng)見性的理論對日后的實踐教學起到積極的作用。

1.2.3西方現(xiàn)代啟發(fā)式教學

第二次世界大戰(zhàn)后，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，教育改革的步伐逐漸加快，部分國家對教學方法與教學過程進行了改革并提出了較多有創(chuàng)見的教學理論，其中啟發(fā)式教學得到了較大程度的豐富與完善。美國教育家斯金納提出程序教學法、布魯納倡導發(fā)現(xiàn)法、布魯姆提倡掌握學習法，這些教學方法在一定程度上與啟發(fā)式教學思想相吻合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，主張培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力。

2高校實施啟發(fā)式教學的價值分析

2.1有利于促進學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮

啟發(fā)式教學強調(diào)將學生作為教學過程的主體，調(diào)動學生的積極性與主動性。啟發(fā)式教學能最大限度地將學生的主體作用凸顯出來，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的實踐空間。第一，利于發(fā)揮學生的主動性。在啟發(fā)式教學中，學生在教學活動中扮演主體角色，教師發(fā)揮著主導作用，教師適時地啟發(fā)與引導學生進行學習，對學生進行有針對性的訓練，指引學生自己去探索問題，發(fā)揮學生的主體性作用。第二，利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學最大的特點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此，不能將啟發(fā)式教學簡單地理解為有問有答，而應理解為學生在已有知識經(jīng)驗累積的基礎上結合內(nèi)外因素而產(chǎn)生有價值的想法，此外，真正能夠把啟發(fā)式教學運用到位的教師，不僅能夠引導學生尋覓到問題的正確答案，還應善于引導學生找到解決問題的最佳路徑。

2.2有利于教師素養(yǎng)的提升

教師對學生進行啟發(fā)式教學有利于提升教師素養(yǎng)。一方面，強化教師對啟發(fā)式教學理念的理解。教師在授課前備課的延展性很大，準備大量的教學案例以供學生參考，通過案例教學展示教學內(nèi)容。教師應“注重培養(yǎng)學生認知能力和全面素質(zhì)，強調(diào)以探索和研究為基礎的教學”[2]，注重在備課與授課過程中運用啟發(fā)式教學。另一方面，提高教師運用啟發(fā)式教學的能力。教師需要具備啟發(fā)式教學的理念，通過啟發(fā)式學習的實踐來總結經(jīng)驗，教會學生學會學習與學會思考，這是對教師實踐能力的一種檢驗。

2.3有利于師生關系的改善

教學活動應是由教師的教與學生的學兩個層面構成，教學過程不僅是一種認知過程，更是一種情感的交流與溝通過程。高校教師在授課時，需注意把握青年學生的年齡特征與發(fā)展水平，善于激發(fā)學生的好奇心，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生也需積極主動地配合教師教學，緊跟教師的教學思路，在教師的指引下發(fā)現(xiàn)、探索新的問題，并學會獨立思考問題。

3高等學校實施啟發(fā)式教學的具體舉措

3.1明確啟發(fā)式教學目標

3.1.1創(chuàng)造——啟發(fā)學生獨立思考

啟發(fā)式教學應在完成教學任務的基礎上，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學的有效實施需要教師啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造力，具體可通過以下兩種方式來進行。第一，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。“創(chuàng)造性思維者都受好奇心的驅(qū)動，渴望找到問題的答案”[3]，好奇心的激發(fā)可使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望與進一步思考的動機，使啟發(fā)式教學真正發(fā)揮作用。第二，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦曾說想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而創(chuàng)造力與想象力卻是無限的。豐富的想象力可以有效促進啟發(fā)式教學的實施。

3.1.2主動——調(diào)動學生的主動性

事物的發(fā)展總是內(nèi)外因結合的統(tǒng)一體，內(nèi)因在事物發(fā)展過程中起著決定與支配作用，外因起著輔助作用。在高校實施啟發(fā)式教學的過程中，學生學習的積極性與主動性是內(nèi)因，教師的引導與啟發(fā)是外因。為使啟發(fā)式教學得以真正有效地實施，必須調(diào)動學生學習與思考的積極性與主動性。

學生學習的積極性與主動性是學生從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理機能狀態(tài)，這種心理機能狀態(tài)包括認知思維的活躍狀態(tài)、內(nèi)心情感的興奮程度以及主體自身的努力強度等，這些因素是學生啟發(fā)式學習的內(nèi)生動力，也是啟發(fā)式教學需達到的主要目標。

3.1.3實踐——培養(yǎng)學生的動手性

培養(yǎng)學生的實踐能力有助于學生解決基本生活問題和其他問題。陶行知先生倡導“教學做三合一”的教學理念與啟發(fā)式教學思想相符?！敖獭敝髦附處煹膶嵺`，“學”主指學生的學習，“做”主指學生的實踐，真正的實踐是達到以上三者的合一狀態(tài)。實踐的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的動手能力，實踐要求教師與學生在已有的基礎條件上動手解決新的問題，科學探究最簡單、最直接、最有效的途徑便是實踐。啟發(fā)式教學的最終目的是使學生可以通過啟發(fā)式的學習與創(chuàng)造性的思維解決實際問題，一切理論性的學習都歸因于實踐的需要。所以，高校實施啟發(fā)式教學不僅是為了全面培養(yǎng)學生，也是為了培養(yǎng)社會實踐所需要的應用型人才。

3.2豐富啟發(fā)式教學內(nèi)容

3.2.1基本內(nèi)容——轉(zhuǎn)變思維方式

思維是人類特有的精神活動，來源于社會實踐并服務于社會實踐。啟發(fā)式教學的主旨是培養(yǎng)學生學會如何思考，怎樣從多個角度看待和解決問題。第一，注重個性化思維培養(yǎng)。人們在公眾或群體前易表現(xiàn)出更多的趨同性，主張平庸的處事方式，不愿意表露內(nèi)心真實的想法。然而，社會發(fā)展實踐證明，個人具有創(chuàng)見性的想法更利于推動事物向前發(fā)展。高校應鼓勵學生大膽展現(xiàn)自身個性，展示內(nèi)心想法與才華，尤其是在啟發(fā)式教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考，引導學生表露內(nèi)心想法，培養(yǎng)有思想、有才華、有主見的人才。第二，注重辯證性思維培養(yǎng)。實現(xiàn)思維的創(chuàng)新需要抓住事物的本質(zhì)變化，適時地、合理地轉(zhuǎn)變思維方式。我們需全方位、多角度地認識事物，從中選取最有效的解釋。第三，注重創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。信息化時代的到來促使人才培養(yǎng)標準發(fā)生變化，教學方式的更新對人才培養(yǎng)提出新的需求。新時期的人才不僅要具備基本的知識素養(yǎng)，也需具備多種能力尤其是創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行辯證性與全面性的思考。第四，注重發(fā)散性思維培養(yǎng)。發(fā)散思維是指圍繞一個問題展開想象并找出適合的答案，在這一過程中問題思考途徑表現(xiàn)為多元化、問題答案展現(xiàn)為不確定性。高校啟發(fā)式教學需著重將好奇心、求知欲、想象力、發(fā)散思維等作為啟發(fā)式教學的主要目標。

3.2.2輔助內(nèi)容——培養(yǎng)自學能力

第一，注重自學習慣的培養(yǎng)。習慣是長久養(yǎng)成的生活方式，積極良好的學習態(tài)度可以幫助學生在學習上取得較大進步。教師可以在課堂中幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣，吸引學生注意力，提出帶有啟發(fā)性的問題來引導學生積極思考；可以在課堂教學之外為學生布置小問題，培養(yǎng)他們自主思考與研究的能力，學會“在意識的指導下發(fā)揮主觀能動性，加強自我教育并重塑創(chuàng)造性學習信心”[4]。第二，注重學習身邊的榜樣。學生運用正確的思考問題的方式進行學習，往往需要經(jīng)過時間的考驗與實踐的鍛煉。為了更加科學地提升學生的學習能力，教師應使學生意識到真正的學習來源于實踐，實踐經(jīng)驗的累積可以通過學習身邊的榜樣獲得。第三，掌握高效的學習方法。啟發(fā)式教學涵蓋的內(nèi)容較多、涉及的范圍較廣，大學生應依據(jù)實際情況選擇適合自己的學習方法，進而有效提高學習效率。教師在運用啟發(fā)式教學的過程中，既要教會知識，又要教會學生掌握知識的方法，完美體現(xiàn)古人“授人以魚不如授人以漁”的思想。教師必須教會學生掌握多種學習方法，幫助學生進一步發(fā)揮自身潛能，提升自身價值。

3.3完善啟發(fā)式教學測評

啟發(fā)式教學的測評大都是隱性的，很難進行量化。 “對課堂啟發(fā)式教學過程進行定性評價，可起到診斷教學、改進教學和規(guī)范啟發(fā)式教學方法的作用”[5]。若要衡量學生是否真正能從啟發(fā)式教學中獲得新的啟發(fā)，可從以下幾個方面入手：第一，從實際學情出發(fā)。要遵從學生發(fā)展的客觀實際，遵從學生認知規(guī)律，充分考慮到學生現(xiàn)有的知識基礎、思維方式、理解水平、探索與創(chuàng)新精神，以利于學生全面發(fā)展。第二，教師啟發(fā)誘導的能力。想要評價啟發(fā)式教學效果的優(yōu)劣，首先要看教師的教學內(nèi)容是否圍繞重點、難點講述，并從難點與關鍵之處啟發(fā)學生進行聯(lián)想，提出富有創(chuàng)見的問題，實現(xiàn)知識的有效遷移，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。第三，教師施教的效果與效率?？梢酝ㄟ^關注學習內(nèi)容是否增多、學習目標是否達成、學習效率是否提高、學習與思考的時間是否減短來考察學生是否接受了啟發(fā)式教學，通過間接量化的方式檢測啟發(fā)式教學方式是否真的行之有效。

[參考文獻]

[1]劉捷.蘇格拉底“產(chǎn)婆術”與西方啟發(fā)式教學的歷史演變[C].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集,2009:329.

[2]張曉宏.高校研究型教學范式之探究——啟發(fā)式教學[J].教育探索,2007(3):63-64.

[3]王翠.淺議新時期學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].湖北大學學報：哲學社會科學版,2006(3):384.

[4]王小芳,郭飛君.主體視域下大學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)[J].長春師范大學學報:自然科學版,2014,33(6):156-159.

[5]張維鵬.課堂啟發(fā)式教學及其定性評價[J].職業(yè)技術教育研究,2003(1):52-53.

[收稿日期]2016-03-02

[基金項目]吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題“高等教育視野下的啟發(fā)式教學研究”(吉教科文合字[2014]第261號)。

[作者簡介]李春超(1960- )，男，教授，從事高等教育研究。

[中圖分類號]G40

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)06-0096-04