小學美術課堂生成性教學資源的探索與實踐

褚娟紅

摘 要：在深化基礎教育課程改革的新形勢下，美術課程重視課程的開發，更強調立德樹人，故此，課堂中學生學到什么比學什么更重要，學生的能力培養比知識技能學習更重要，可見，在美術課堂教學中，課堂動態生成資源不容忽視。本文就針對在小學美術課堂中抓課堂偶發資源、學生質疑、學習興趣、學科整合及課堂作業等幾個方面中探索動態生成性資源并進行課堂實踐。

關鍵詞：小學美術 生成性資源 探索

生成，一般是指起源、創世、創造、產生和發生，就是“在新的情景中產生”。本文中的生成教學資源，主要針對預設性因素而言，是指在課堂教學實踐中，因學情的變化，對預設的教學目標、內容、過程、方法的調整，以及教師在教學過程中產生的教學機智與合理調控。生成性教學資源也可以通俗地理解為課堂隨機性生成的因素，如課堂教學中，學生的質疑；教師在教學中處理教學事件，迸發的教學機智和火花；學生在課堂中討論的分歧；美術課堂上的突發事件，學生的奇思妙想等等。經過教師的捕捉、判斷、重組，一些有利培養學生學習美術興趣的因素，就成為新的教學資源。

一、抓住偶發資源，順勢利導求生成

課堂教學中生成性資源具有突發性的特點。突發性美術課堂教學生成資源往往發生在教師與學生的教學過程中，一句話、一個動作、一幅作品、一個質疑……都能生成新的教學資源。需要教師時時以學生為主體，關注學生的興趣、個性、心理，順勢引導。課堂教學中的生成性資源可遇不可求，它如閃電，稍縱即逝。因此善于撲捉，及時抓住學生學習的興趣，引導學生觀察、發現，在興趣中學習，往往事半功倍。

記得在一次做了充分準備的美術課中，筆者自信滿滿地走向課堂，還沒進教室，已被嘰嘰喳喳的鳥叫聲和孩子們清脆的歡笑聲所吸引，原來一個學生帶來了家中飼養的鸚鵡，同學們團團圍住，議論紛紛，教室成了歡樂的海洋。上課的鈴聲也被歡笑聲淹沒，一直受歡迎的老師居然沒人發現。這種情況下，筆者不忍心壓制學生難得的歡樂，于是靈機一動放棄了原來備的課，也加入了快樂的海洋，在笑聲中引導孩子們仔細地觀察，分組討論鳥的特點，隨機進行鳥的速寫。孩子們興趣盎然，觀察的觀察，構圖的構圖，創作的創作，很快投入到繪畫創作的世界。

孩子們發自內心的愉悅，用心創作出來的作品是靈動的，富有生氣的，如（圖1、2）。小畫者對鸚鵡的觀察細致入微，外形結構比例協調，各部分的外貌特征準確到位，動態形象逼真，用筆大膽老練，構圖飽滿，畫面鮮活生動，遠遠超出了學生平時的水平。根據馬斯洛的需要理論，滿足個體的基本需要，有助于激發更高層次的需要。因此，要激發學生的學習熱情、學習動機，就要順應學生的興趣需要，當學生的興趣得到尊重，需要得到滿足，學生才能真正安于學習，進步迅速。

當然臨時的課程比事先準備好的課程更考驗老師的知識儲備，善于撲捉，順勢利導把學生的基本需要狀態轉化為喚醒狀態，形成具有一定能量和方向性的驅力，學生的學習興趣是處在內在驅力的狀態，教學就不是難事，效果顯而易見。這節課學生的作品不一定是完美的，但這樣的課程比對著課本臨摹、想象，更貼近學生的心，更易培養學生的觀察能力。這也要求我們教育工作者處處留心，善于發現，珍視有利于學生發展的偶發資源，堅持以學生為本，及時把握時機善于利用課堂偶發信息，隨時轉化為新的教學資源，這樣的課堂才是鮮活靈動的。

二、珍視學生質疑，在質疑中求生成

課堂生成性資源的突發性有時就體現在學生對問題或對作業要求的質疑中。質疑是學生主動求知、主動學習的表現，也是培養學生創新精神、學習興趣的重要途徑。在課堂教學中，教師要鼓勵學生根據自己的生活場景，興趣愛好進行思考，表達自己的思想，表現自己的個性。教師要重視學生的質疑問難，善于抓住學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。

例如：一日，上浙教版六年級《秋之韻》一課時，筆者講解課文內容后，列舉了學生用樹葉拼貼的小動物、風景等范作。602班蓋某某及附近的幾個男生顯得特別心不在焉，扭著身子，小聲的嘰咕著什么。筆者見狀詢問，他低著頭，小聲地說：“女人的東西，我不喜歡。”筆者仔細詢問后得知，他們認為用樹葉拼貼魚，太幼稚，小動物、風景之類他們不喜歡。旁邊的男生紛紛贊同，女生居然也贊同。根據這一質疑，我把全班同學按男女性別分組，進行討論，最后作品PK比拼，具體如下（圖3）：

性別 男生 女生

喜好 變形金剛、汽車、軍艦、戰爭等 卡通動漫人物、花籃、美的一切

材料 樹葉、彩筆、雙面膠 各種樹葉、花瓣、彩紙、彩筆、白膠等

表現方法 由于材料不夠充分，主要采用直接剪和畫的方式 首先構圖，然后盡量利用樹葉、花瓣形、色、文理拼畫，更多表現意境

作品

學生的課堂質疑生成了本課的精彩，圖3中男生的作業和女生的作業，其男生、女生的喜好、表現方法完全不同，作品真實表現了他們的內心世界，他們從同一主題出發，呈現出他們眼中不同的美，作品表現出明顯的性別差異。質疑也是學生所學內容與他們的知識結構，情感體驗發生了沖突。不同的學生因社會背景、知識結構、情感體驗不同，產生的質疑點也不同。珍視質疑，以學生為本，在學生的質疑聲中找到他們不同的興趣所在，引導學生從生活實際出發，表達個性，追求創新。

三、抓住學生興趣，學科整合求生成

美術課堂生成性資源具有突發性，也具有整合性。新課標指出：“綜合性學習是當代教育發展的一個新特點，美術課程特別設置了“綜合探索”這一新的學習領域，提供美術與其他學科、美術與社會等方面相綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。”抓住學生的興趣，借機學科整合，對發展學生綜合實踐能力和探究發現能力有深遠的意義。

就拿筆者的那次鸚鵡寫生課來說吧，當時許多學生的作業還沒有完成，當他們在濃厚興趣的激發下，發現了很多平時沒有發現的細節，急于表現。可是遇到了問題，一是時間不夠，二是受美術知識技能水平的限制，表現不出。良好的時機就此放過，還是另辟蹊徑？我一看課程表發現下一節是語文課，何不來個學科整合？于是我與語文老師商量下節語文課的內容，是不是換節寫作課，針對鸚鵡描寫一段話，就寫在畫面的空白處，得到語文老師的贊同。課堂一開始延續上節課內容，美術老師從構圖、形狀、色彩入手點評學生的作品并進行修改，解決了時間不足問題。語文老師從動態變化，細節、情感深入，既解決了學生怕寫作文，沒東西可寫，又解決繪畫課最難的部分，“眼高手低”觀察的細節無法表現。在批改作業時，我們倆都為孩子們超凡的表現力驚呆了。抓住學生興趣，美術、語文整合求生成，讓學生的繪畫能力和寫作能力都得到提升，一舉兩得，何樂不為。

“上善若水”，奔流的水，會根據遇到的地形地貌而隨時調整著方向，一路且行且潤，“善利萬物而不爭。”美術課和語文課的整合也是如此，經過整合，（圖4）的學生作品，在色彩、構圖、觀察力、想象力都明顯比單一的寫生課更生動，這些作品只是全班同學作品的縮影。新課程改革下的美術課堂，不應是單一的技能培訓，更應該培養學生的綜合能力，美術與其他學科，美術與節日，美術與社會實踐活動，旨在培養學生美術綜合實踐能力。

四、關注課堂，在“精彩”作業中求生成

課堂生成性資源是獨特的，哪怕是學生的普通課堂作業也可能成為課堂生成性資源的焦點。美術課堂中，教師要隨時關注每個學生的課堂表現，抓住“各種精彩”求生成，及時發現他們作業的精彩處或不足之處，也許“精彩”就從這里開始。

如：小學美術四年級《自己做圖畫書》。課堂上，我們欣賞了過去的連環畫，國內市場上常見的繪本，以及國外流行的手偶繪本、會散發香味的繪本、造型獨特的立體繪本，這些繪本引起學生陣陣的驚嘆。接著我們了解了圖畫書的基本元素和各種裝訂式樣，又欣賞了幻燈中同齡人的作品和前幾屆學生留下的作品。分小組創作時，每個小組都顯得興致勃勃，討論、制作，忙得不亦樂乎。在巡視中，一組男生制作的圖畫書，引起了我的注意。這本圖畫書形式不奇特，構圖也不是很新穎，顏色更談不上鮮艷，但內容很特別，是目前男生最喜歡的運動項目——溜溜球，他們取了一個很棒的名字《悠悠球秘籍》（圖5）。看著他們興奮的神情，我想起這是一項風靡全校的游戲項目。每次上美術課前，經過學生教室時，總能看見三五成群的孩子在各班走廊上比賽各種溜溜球絕技。這是多么寶貴的生成資源。我馬上請小組代表介紹了自己的構想，果然他把小組創作才一半的作品向全班同學展示時，就引起全班男生熱烈地追捧。“溜溜球秘籍，太棒了！”“李酉酉玩溜溜球的水平最高，我真想看。”“秘籍，我也要看。”這時有些同學干脆無視我的存在開始預訂看書了。我不失時機地引導學生，最好的作品是獨一無二的，你的圖書你做主。這“精彩”的作品立刻點燃了全班同學創作熱情。課堂結束后這個班學生的作業，明顯更具個性，每本圖畫書各有各的特色，最可貴的是沒有雷同、少有模仿的痕跡，更多的記錄自己的生活，表達自己的喜好。

只要老師善于引導，多點關注，課堂隨時生成“精彩”的作業榜樣，這個“精彩”不一定是很完美的作業，更有可能是課堂中表現相對不足的作品。其實哪怕是作業中相對不足的學生作業，只要教師善于發現其中的亮點，那也是一種絕好的動態生成資源。教師不能簡單地評判“對”與“不對”，“好”或“不好”而要巧妙地加以利用，抓住臨時“精彩”，讓預設和生成共舞。

筆者曾在雜志中了解到：英國的美育教學是以培養適應社會需要的美術應用人才為目標，上學后學生將會知道學習美術可以滲透到生活的任何產業。新課標也要求“我們的課堂以學生為本。”要和學生的生活實際聯系，培養他們的綜合素質。這就要求我們一線老師要隨時關注學生的課堂表現——學生作業，引導學生關注內心需求，從內心出發，點燃學生學習美術的熱情。

課前，每位老師預設種種可能，盡可能的預設課堂中遇到的問題，根據問題精心設計。但社會在發展，學生在變化，每位老師都不可能預見到每節課的所有細節，這就需要教師努力提高自身素質，巧妙地根據具體學情，在學生不知不覺之中作出相應的變動，美術課堂本身是個性化的再創造過程。

因此，在課堂上，教師要善于抓住學生的獨特體驗，巧妙引導，充分調動每一位學生的學習積極性，努力開發每一位學生的學習潛能，促進學生幸福成長、人人成才，真正落實立德樹人的根本任務，幫助每一位學生實現全面而有個性的發展，享受成功、快樂、健康的學習生活。

參考文獻：

[1]《美術課程標準》 北京師范大學出版社 2011年

[2]英·莫伊.凱特莉著 《少兒繪畫輔導探索》 湖南美術出版社

（余姚市梨洲街道花園小學 浙江寧波）