強化素質教育 擺正教師位置

宋蕓

素質教育作為我國跨世紀的教育改革工程，是社會發展的需要，是時代進步的結果，是迎接21世紀挑戰的必然產物。它體現了當代教育思想，即教育要面向現代化、面向世界、面向來來。在大力實施素質教育的今天，重新確立教師在教學中的位置，對于提高素質教育具有十分重要的意義。

一、教師應是學生的朋友

著名教育家蘇霍姆林斯基說，“對學生來說，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友”。教師應該是學生的公仆，應該為學生服務。有些教師擺不正自己的這種位置，所以在面對學生這樣或那樣的錯誤時，往往采用“家長式”的口氣，居高臨下，指手畫腳，批評學生不該那樣做，甚至體罰、羞辱學生，造成學生思想上的抵觸和不滿，這樣不僅不利于學生的身心健康，也使教師的工作陷入被動局面。如果教師能從良師益友的角度出發對待學生，充分尊重學生的人格和尊嚴，對學生動之以情、曉之以理，使學生真切地感受到教師的關懷和體貼，從而對教師產生真摯的感情，學生的心靈之窗就會打開，教師就可以隨時了解學生的思想、志趣、愿望和要求，從而有的放矢地做好教育教學工作。所以，建立和諧與融洽的師生關系，是進行素質教育的基礎。

二、教師應著眼于教學育人

教學是途徑，育人是目的。怎樣在教學過程中培養學生的能力呢？

首先，要改變教師重教法、輕學法的行為，實現教法與學法并重。當今時代是信息時代，知識的更迭日新月異，十分迅猛。有的專家曾生動地說過，你打一個盹，一睜開眼睛，世界又有了新的創造、新的變化。學生是世界的未來，所需知識必將是全新的概念。這就要求教師改變傳統的教學方法，以學生為主體，以培養學生的自主、自理能力為目標。正如古人所說：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，將終身受用無窮。”教會學生學習實在比教授學生知識更重要。教師一方面要把知識傳授給學生，使他們學會、學懂；另一方面，更重要的是使學生懂學、會學，即使沒有教師教也會自己學習。

例如，新授課的教學，可先指導學生課前預習，找出舊知識，畫出疑難點，課上組織學生分組討論，或全體師生共同討論。教師對討論能夠解決的問題可以不講，對討論不能解決的問題可引導學生找出新舊知識的聯系點，然后再精講、練習，達到突破疑點、難點的目的。

上復習課時，可讓學生自己進行分析、歸納，總結知識的內在規律，再通過橫向拓寬與縱向挖掘，融學生探索和教師點撥為一體，這樣不僅鞏固了知識，還培養了學生思維能力和自學能力，使學生最終能夠扔掉教師這一拐杖，學會獨立地思考、評價、辨析、解決問題。

其次，要改變教師重知識、輕能力的行為，實現知識與能力并重。在應試教育中，教師單純以升學為目的，以考試為指揮棒，考什么就教什么，教什么就背什么、練什么，課堂教學采取“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”的注入式教學法，使教學這一雙邊活動變成了獨角戲，由教師主演，學生則被動地接受知識。這一重知識、輕能力，重結果、輕過程的單向活動，極大地挫傷了學生的積極性，學生的能力也就無從談起，更談不上學生素質的提高了。要提高學生的素質，就要以學生為主體，以實現學生的自身發展為目的，充分調動學生的主觀能動性。

例如，閱讀教學中，先給學生指明閱讀的內容、目的和要求，再由學生自己閱讀，自己找問題，自己找答案。學生解決不了的難點，再由教師有針對性地進行講解，讓學生知其然，更知其所以然，從而使學生在學會知識的同時，其閱讀能力、自學能力、觀察能力、思維能力等也有相應的提高。這樣，知識就會成為有效的知識、活的知識，知識就會升華成為能力。

三、教師應著眼于管理育人

應試教育的升學目的性決定了管理上教師的“一言堂”，學生受制于這種教育方式，循規蹈矩，不敢越雷池半步，產生了“聽話的學生就是好學生”的錯誤評價。素質教育認為，學生要敢于向教師質疑，向知識挑戰。自我管理能力強的學生才是好學生，這是因為學生不僅是學校人，更是社會人。當學生步入社會，就要面對紛繁復雜的社會問題，受到法制、法令、法規的約束，受到傳統道德觀念的檢驗。所以，學生作為學校人，培養自己良好的品質和自我管理能力是十分必要的。

教師作為學生的組織者，要對學生進行科學管理，達到管理育人的目的。筆者采用的“民主管理，民主監督”的方法，就取得較好的效果，即由學生選舉班長、班委會，明確班長和班委會的職責，并在教師的組織下制訂“班規”“班法”，同時成立學委會（由學生代表組成），專門對班長、班委會的工作實行監督。這樣，班集體成員個個成為“班規”“班法”的制訂者和執行者，使班上“人人有事干，事事有人干”，增強了學生主人翁的責任感，開發了學生的潛能，培養了學生自我教育、自我管理的能力，為學生成為“社會人”打下了堅實的基礎。