職業院校與本科院校高端技術型人才分層次培養探究

摘 要：職業院校與本科院校需以學生的綜合能力培養為主線，通過管理體制、人才培養模式、培養內容、課程體系等方面的調整，建立“3+2”分層次培養機制，為社會培養高端技能型人才。

關鍵詞：職業院校；技術型人才；分層次培養

為了貫徹國家中長期教育改革和發展規劃，結合高等職業教育的現實條件，分層次培養高端技術型人才，促進職業院校與本科院校的有效銜接。實現高職教育定位于專科，應用型本科定位于本科院校，構建本專科貫通的課程體系。完善高等職業教育層次結構和促進高職教育科學合理的發展。通過教育管理體制、人才培養模式、培養內容、課程體系等方面進行改革，建立“3+2”分層次培養機制，實現專轉本的協調培養。

一、職業院校與本科院校的分層次人才培養依據

高職教育應注重學生的職業技能與技術方面的培養，符合現代社會經濟發展的需求，滿足企業對應用型高端技能型人才的需求。國家也出臺了相應的政策。因此，根據我國教育部關于高等職業教育的指導思想，結合學校自身的建設基礎條件，解決目前企業高端技術型人才緊缺的需要，建立完善的高等職業教育服務體系。

二、職業院校與本科院校的分層次人才培養目標

本科院校的培養特點，以學科體系為重點。學生的自學能力與崗位遷移能力強，與之相反專業技能與實踐能力不足。而職業院校培養圍繞工作崗位的需求建設課程體系，以培養學生職業能力為特點，學生的實踐動手能力較強，缺點是理論知識較薄弱。而職業院校與本科院校的“3+2”分層次高端技能型人才培養模式有效彌補了以上的不足，不僅能提高學生的動手與創新能力，還能提高學生的基礎理論知識能力。以實踐能力、技術能力為基礎的“3+2”分層次人才培養模式，其課程設置以職業崗位能力和職業素養作為根據，教學內容依照所從事的崗位業務來重構與序化。與“學科本位”培養模式相反，側重以能力為核心的培養模式。

三、“3+2”分層次高端技術型人才培養模式的特點

“3+2”分層次高端技術型人才培養模式是在注重基礎理論知識的基礎上，提高學生的分析、創新與動手能力。此培養模式中，專科階段側重專業技能方面的培養，本科階段注重學生理論知識的培養，拓寬學生的知識面，提高學生的崗位遷移能力，構建理論與技能貫通銜接的人才培養體系。在專科階段學習的3年里，學生主要培養實踐動手能力。之后在本科院校進行2年的學習，以理論知識為重點，培養學生的管理能力與專業知識能力。

四、職業院校與本科院校分層次人才培養的實施措施

第一，在專業基礎課程與基礎課程設置方面，在本科階段不必再重復開設職業學校時開設的相應的基礎課程，可以有效避免教學資源的重復和浪費。

第二，專業技術課程與文化課程要相互整合。文化課程要體現出為技術課程服務的功能。技術課程和文化課程要實現圍繞某個專業的崗位需求來進行，尤其是在實踐性導向課程中要實現技術與文化課程的整合。

第三，實踐課程的設置方面。為了滿足專業崗位實踐動手能力的需求，適應行業技術多樣性、具體性、綜合性等方面的需求，要重點突出高職和本科階段實踐能力和綜合素質的培養。

第四，專本學校要采用一體化的評價體系，為“3+2”分層次人才培養模式的實施提供保障。本科院校要在職業院校教務評價監控體系的基礎上，建立高職、本科統一的教育監控評價網絡，并及時向職業學校反饋，提高人才培養質量。

第五，提高師資力量。提升教師的專業水平與教學能力，特別是教師的實踐能力要與時俱進。增強教師教書育人的責任感，積極構建教師到企業和基層實踐的長效機制。重視聘用有實踐經驗的專業技術人員，提高教師整體職業道德水平，建立健全教師獎勵機制、評價機制和考核機制。

第六，國際化人才的培養不容忽視。加強與國際接軌，積極與國外交流與合作，借鑒國際先進的教育思想、成功經驗，制訂人才培養目標。加強教師的引進來、走出去，著力培養一大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

目前，職業院校與本科院校合作聯辦的“3+2”分層次高端技術型人才培養模式的試點工作剛剛開展，很多試點仍處在初步運行過程中，還不成熟。隨著高等職業教育發展的加快，實現職業院校與本科院校的有效銜接，構建本專科貫通的課程體系是首先要解決的任務。通過教育管理體制、人才培養模式、課程體系建設等方面的改革，建立“3+2”分層次培養機制，實現專轉本的協調培養，以適應產業經濟的轉型發展。

參考文獻：

孫小紅.高職與本科聯合培養技術應用型人才創新性研究[J].大學教育，2012（9）.

基金項目：本文為2015年度內蒙古自治區高等學校科學研究項目“職業本科高端技術型人才培養模式研究——以內蒙古商貿職業學院會計職業本科專業為例”（編號NJSY318）的研究成果。

作者簡介：銀峰（1971- ），女，漢族，內蒙古呼和浩特人，副教授，經濟學碩士，研究方向：會計、財務管理。