麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)高校心理健康教育的啟示

摘 要：通過闡述麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵，結(jié)合90后大學(xué)生的特征，利用成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行特征分析，并根據(jù)麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：麥克利蘭；成就動(dòng)機(jī)；心理健康

當(dāng)前高校學(xué)生工作面向的主體基本為90后大學(xué)生，在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中他們是思想活躍的一代，是朝氣蓬勃、積極向上的一代。如何轉(zhuǎn)變理念、把握特點(diǎn)，利用現(xiàn)有理論優(yōu)勢進(jìn)一步做好90后大學(xué)生的心理健康教育工作，是高校需要重點(diǎn)考慮的問題之一。麥克科蘭的成就動(dòng)機(jī)理論在心理學(xué)領(lǐng)域中占有舉足輕重的地位，對(duì)其進(jìn)行研究探討有助于高校學(xué)生心理健康教育工作更好地開展。

一、麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論概述

麥克利蘭認(rèn)為動(dòng)機(jī)傾向與動(dòng)機(jī)激發(fā)是不同的。動(dòng)機(jī)傾向可視為個(gè)人的特性、傾向或特質(zhì)。動(dòng)機(jī)激發(fā)則是指個(gè)體在某一特別的時(shí)刻與情境下所激起的與環(huán)境相關(guān)的動(dòng)機(jī)。因此，成就動(dòng)機(jī)有成就動(dòng)機(jī)傾向與成就動(dòng)機(jī)激發(fā)的區(qū)別：成就動(dòng)機(jī)傾向是指穩(wěn)定持久的人格特性，是個(gè)體與自己已經(jīng)存在的良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相競爭；成就動(dòng)機(jī)激發(fā)則是指個(gè)人的一個(gè)被激發(fā)的暫時(shí)狀態(tài)，它使個(gè)體向著某一目標(biāo)逼近，其包含三種成分，即動(dòng)機(jī)、期望與誘因。

麥克利蘭對(duì)于成就動(dòng)機(jī)傾向與成就動(dòng)機(jī)激發(fā)作出明確區(qū)分。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)傾向較低，或者是其成就需要較低，但其在特定情境中，由于各種環(huán)境因素的影響，他可能會(huì)產(chǎn)生高水平的成就追求，希望出色完成任務(wù)，這種追求和愿望是情境性的。一個(gè)具有高的成就動(dòng)機(jī)傾向的個(gè)體也可能會(huì)缺乏相應(yīng)的動(dòng)機(jī)激發(fā)，外部條件可能限制他追求成功的傾向。成就動(dòng)機(jī)激發(fā)具有任務(wù)關(guān)聯(lián)性、情境性及外部誘發(fā)性。

二、利用麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行特征分析

1.自身目標(biāo)確立的多樣性

依據(jù)在校時(shí)間長短，可以將學(xué)生分為低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)部分，兩部分學(xué)生因?qū)W(xué)校、社會(huì)了解程度的不同，對(duì)于自身目標(biāo)的確立存在差異。低年級(jí)學(xué)生主要存在沒有目標(biāo)、比較迷惘的情況。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，經(jīng)過兩三年的大學(xué)生活，對(duì)自身情況、周圍環(huán)境及畢業(yè)去向已有明確目標(biāo)，有了較為確定的前進(jìn)方向，所欠缺的只是一些客觀的指導(dǎo)。

2.成就動(dòng)機(jī)和贊許動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈

成就動(dòng)機(jī)是指為取得較好成就、達(dá)到既定目標(biāo)而積極努力的動(dòng)機(jī)。贊許動(dòng)機(jī)是人們期待自身行為得到鼓勵(lì)或稱贊，以獲得心理的滿足。每個(gè)人都有這兩種動(dòng)機(jī)，對(duì)于在校大學(xué)生來說，其成就和贊許動(dòng)機(jī)比一般群體更為強(qiáng)烈。

3.渴望成為榜樣

在校大學(xué)生對(duì)未來充滿憧憬，這一階段尋找自身合理定位尤其重要。恰當(dāng)?shù)陌駱訉?duì)大學(xué)生具有極大說服力和感染力。對(duì)于有著強(qiáng)烈自尊心、自信心、進(jìn)取心及競爭意識(shí)的大學(xué)生來說，確立榜樣會(huì)使他們有目標(biāo)性、方向性，對(duì)于樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著非常重要的意義。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都在生活中給自己選擇了榜樣作為學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也希望自己可以成為別人的榜樣。

三、根據(jù)麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)理論，高校心理健康教育工作應(yīng)采取的措施

1.實(shí)施鼓勵(lì)性教育

根據(jù)麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)理論，在高校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)在學(xué)業(yè)、人交往等方面存在困難的學(xué)生要多采取鼓勵(lì)性教育。在對(duì)高成就動(dòng)機(jī)和低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的高低與教師對(duì)其評(píng)價(jià)有著非常直接的關(guān)系。在一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或者學(xué)習(xí)成果給予較高評(píng)價(jià)，則學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的水平一般也較高。經(jīng)常給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，則學(xué)生就會(huì)具有較高的成就動(dòng)機(jī)水平。

2.實(shí)現(xiàn)由外在成就動(dòng)機(jī)向內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化

外在成就動(dòng)機(jī)由外界力量（他人）推動(dòng)，突出特點(diǎn)是被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要外力不斷推動(dòng)，如果外力消失，學(xué)生終止自身學(xué)習(xí)行為的可能性則非常大。內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生自覺追求成功的動(dòng)機(jī)，學(xué)生具有內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)能夠?yàn)樽约捍_定奮斗目標(biāo)，并激勵(lì)自己不斷努力。內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)因歸因于自身因素，穩(wěn)定性與持久性非常突出，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說有較強(qiáng)的自我約束力和自我激勵(lì)作用。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練

麥克利蘭研究的兒童早期獨(dú)立性訓(xùn)練與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系。按照麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)理論，在大學(xué)期間主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師給予學(xué)生在校期間的獨(dú)立訓(xùn)練和成就訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的成就水平發(fā)展有著十分重要的作用。對(duì)于心理健康教育而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視培養(yǎng)自身獨(dú)立性與責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，自己設(shè)計(jì)自身成長與發(fā)展規(guī)劃，教師給予正確引導(dǎo)。

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作者簡介：邱瑤（1998- ），女，山東大學(xué)電氣工程學(xué)院助教，研究生在讀，研究方向：學(xué)生事務(wù)管理與發(fā)展指導(dǎo)。