基于微課的醫用物理課程設計

謝茹　劉軍

摘 要：微課以其短時、針對性強等特點成為了新興教育手段。本文借助微課理念，針對醫用物理學的課程內容點多、章節獨立、知識應用性強等特點，以波的干涉規律為例進行微課設計，以期能給該課程的學習和教學帶來新思路。

關鍵詞：微課；醫用物理；課程設計

微課（microlecture）是結合學科特點經過設計以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。“微課”作為新興的數字化學習方式已經成為了廣大教育者所關注的熱點。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。本文通過分析總結醫用物理課程特點，舉例進行微課設計，以期對該課程的整體教學提供一定的參考和借鑒。

一、醫用物理課程的作用

醫用物理課程是針對醫科專業學生的基礎公共課程，包括理論和實驗兩部分，設置目的是強化物理思想、思維方法和研究方法，學習創新思維，了解現代醫學與現代物理學技術的密切關系，為今后的醫學實踐和科研提供知識和方法。

二、醫用物理課程的特點

1.涵蓋的知識點多。醫用物理課程的章節中有普通物理的力學基本定律、振動、波動、熱力學基礎等內容，另根據醫學特點增設了物體的彈性、流體的運動、X射線、激光、核磁共振等內容。因該課程涉及的知識點很多，學生學習中會感到概念、規律太多不好記憶，知識重點難以把握。教學時教師需要通過不斷重復提問、例題講解等方式來強調核心內容。

2.章節內容獨立。由于知識點多，課程章節較獨立，前一章節的學習與后續章節沒有直接關系。學生在之前學習中的疑問不影響下個新知識點的學習。例如流體作為第一章，接著是液體表面現象，各章之間沒有知識的貫穿。

3.與醫學應用相結合。章節內容在介紹物理現象之后引入基本概念和規律，隨后對以上規律在醫學中的應用加以介紹。這就要求教師熟練掌握有關物理知識，對醫學儀器、診斷方法、醫學知識有一定了解，并能應用物理原理解釋醫學應用。由于醫學技術的不斷發展，教師還要及時了解最新的與物理相關的醫療技術。

三、醫用物理課程的微課設計

物理的學習關鍵在于對概念的理解和掌握，概念的文字表述即定義，概念的數學表達式即定義式，基于概念的物理規律的表達式即公式。學習中，很多學生習慣不加理解地記憶概念和公式，那么必然忽略概念間的關系和公式的適用性，使物理的學習過程變得枯燥且效率不高。結合以上內容，以醫用物理學中波的干涉規律這個內容為例展開微課設計。

根據大綱要求，結合微型視頻資源的學習能充分挖掘文字和圖片包含的隱性知識，將隱性知識顯性化地表現出來，將課程目標分為知識與技能目標、教學目標（又分為過程與方法目標、情感與態度目標），詳見表1。

根據以上設計，通過水波干涉的圖片和視頻引出波干涉概念，時間大約2分鐘。通過提問、討論的形式總結干涉條件，時間約2分鐘。根據振動合成的有關相位差與振動加強和減弱的知識，通過類比、總結、推導得到波程差與干涉加強和干涉相消的關系即干涉規律，時間約6分鐘，教學流程如圖1。

醫用物理課程因知識點多、內容廣等特點使學生難以把握課程重難點，微課可以借助網絡和音視頻手段，有針對性地將這些重難點內容傳授給學生。教師可以利用微課進行教學反思，促進專業成長。因此，針對醫用物理課程進行微課設計，無論對學生的學習或是對教師的成長都大有裨益。